基于全科型小學教師培養的校外教學實踐基地建設與利用

楊秀富

摘要：全科型小學教師的培養需要校外的教學實踐基地作為支撐。百色學院在承擔廣西全科型小學教師培養的過程中，根據實際需要分別在城區優質小學、城鄉農村小學和定向培養的縣（區）教育局建設一批校外教學實踐基地，并充分利用了教學實踐基地的隱形教育資源、人力資源和現實教育教學場景等各種資源。

關鍵詞：全科型小學教師；教學實踐基地；建設；利用

2006年以來，湖南、江西、重慶、廣西、河南等?。ㄖ陛犑?、自治區）都先后啟動實施了“農村小學全科教師定向培養計劃”。然而，有研究者指出目前我國培養的本?？菩W教師專業素養在不斷退化，具體表現為“五不”現象，即不愿意到農村小學、不安心于農村小學、不適應農村小學、不能與農村小學生融為一體、到農村小學不受歡迎。其重要原因之一就是在培養過程中沒有足夠的實踐基地作為保障，職前教育階段缺乏有效的實踐訓練。

一、培養全科型小學教師離不開校外教學實踐基地的支撐

首先，教師專業情意的養成需要持續的小學教育環境熏陶、文化浸潤與實踐感悟。教師專業情意是教師對教育教學工作的一種帶理智性價值評價的情感體驗，是教師成功從事教育教學工作應具備的人格特征，是對自身所從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，體現出教師對教育特有的理智之情與事業之愛，凝結著教師對理想的憧憬、追求與奉獻。全科型小學教師專業情意對農村廣大寄宿兒童及留守兒童成長具有極其重要的意義，因為“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”但是，教師專業情意作為一種高級社會情感并非與生俱來，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真實教育環境中通過常態化的教育教學實踐和感悟得到升華逐步形成的。

其次，教師專業知識結構的形成需要與小學生長期保持接觸、互動與交流。教師的知識結構中最重要的是具備“教什么”的本體性知識與“如何教”的過程性知識。全科型教師需要從事小學語文、數學、英語、社會、藝術、體育、綜合實踐、信息技術、心理健康等多學科的知識教學以及教育教學的研究與管理等工作。這決定了全科型小學教師知識結構具有綜合性、多科性等特點，也就是要具備寬厚的自然、人文知識基礎以及其他學科廣博的、綜合的知識，而不是系統掌握每門具體學科的高深知識。這種知識結構不同于分科型教師比較單一的學科知識結構形成過程，不能僅靠大學系統的專業學科課程知識教學與短期集中實習而獲得，小學各學科的本體性知識及其“如何教”的過程性知識需要職前的培養，要與小學一線各學科在職教師長期保持接觸、跟蹤、了解、互動與交流才能真正領會和系統掌握。

再次，教師專業能力的形成和發展需要在真情實境中反復訓練與實踐。全科型小學教師培養的目的是為了滿足農村小學小班制、復合班、包班制乃至邊遠農村小學一人一校、兩人一校的教育教學工作需要，他們要承擔幾乎所有的科目教學，還要全面負責小學生成長的指導、教育和管理。這就決定了全科型小學教師必須比分科型教師具有更全面的專業能力，既需要具備與各門課程相對應的扎實的教學技能，又需要具備比較高超的管理技巧與育人藝術，既應具有耐心愛心，又應多才多藝，“特別是在藝術方面，最好能有所專長，能歌善舞，能適應兒童活潑的天性，富于愛心、童趣、親和力與教育情意等?！边@些能力的培養都不可能通過“紙上談兵”式模擬訓練而成，需要在小學真實情境中反復訓練與實踐才能實現，因為課堂是教學技能形成的主渠道，實踐是養成教師教育教學能力的關鍵環節，“真正的優秀教師應該是在教學實踐第一線培養和成長起來的?！?/p>

二、基于全科型小學教師培養的校外教學實踐基地建設

一是在城區優質小學中建立教學實踐基地。選擇城區優質小學建立教學實踐基地是因為：優質小學優美的環境、積極的氛圍有助于涵養教師的專業情意；優質小學師資齊備，每個科目基本配備相應的專業教師，各科目任課教師都“教有所指、教有所長、教有方法”，即熟知本科目的本體性知識及其“如何教”的過程性知識，有利于幫助學生完善綜合性的知識結構；優質小學教師整體素質高、能力強，有助于培養學生全面的專業能力。通過不間斷地到這些基地進行教育見習與實習，加深學生對小學各教學環節、教學中人際交往、課程資源開發與利用、小學生個別與集體教育、學校管理等工作的具體了解，并在此基礎上通過不斷地自我感悟、領會、實踐、研討與反思，形成初步的教育教學綜合能力。

二是在城鄉農村小學中建立教學實踐基地。全科型小學教師就業去向主要是農村小學，選擇城鄉農村小學建立教學實踐基地，通過安排學生到這些基地進行教育見習與實習，利用課余時間直接參與農村小學的班級管理、文體活動、學校運動會、文藝晚會、文體節目比賽、課外輔導、作業批改、校園文化建設、墻板報等方面的工作，幫助基地小學解決實際碰到的問題，不僅使學生對農村基礎教育有更全面的了解，積累農村小學教育教學活動的感性經驗，而且讓他們在真實的農村教育工作環境中鍛煉，獲得更多的農村小學教育教學的實踐體驗，進一步強化吹拉彈唱跳及“三字一話”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教學基本功，鍛煉教育教學綜合能力。

三是與定向培養的縣（區）教育局合作建立穩固的教育實習與就業一體化基地。由于廣西全科型小學教師實行免費定向培養，學生入學前就與相關縣（區）簽訂了定向服務協議書，畢業后全部進入相應縣（區）各農村小學工作，所以，與定向培養的縣（區）教育局建立教育實習與就業一體化實踐基地，各縣（區）教育局在思想上會高度重視、工作上也會給予大力支持。這種基地一般用于最后一學期的教育頂崗實習，把各實習生都安排到所定向培養的縣（區）實習，由各縣（區）教育局負責安排接受教育實習學生的具體學校，并提供教育實習所需辦公場地和條件、落實好指導老師。通過頂崗實習，使實習生真正融人實習學校的工作中，比較綜合地將理論與實際、知識與技能結合起來開展教育教學工作，有效實現實習生“理論與實踐的聯系、學生的個人體驗、具體教育情境和反思能力的培養”，提高教育綜合能力。

三、教學實踐基地資源的充分利用

（一）充分利用基地學校的隱形教育資源

隱形教育資源在教師專業素質的形成和發展中有著不可低估的積極作用，尤其是對教師專業情意的養成能產生持久、深刻的影響。因此，在全科型小學教師培養中，應特別注重教學實踐基地隱形教育資源的挖掘與利用。

一是充分利用實踐基地特殊的校園環境?；貙W校場館建筑、文體設施、墻板報以及花草樹木等校園環境都是教育者獨具匠心的設計與布局，蘊含著豐富的教育因素和內容。通過這樣的校園環境熏陶，對形成全科型小學教師以生為本的教育理念、完善和諧的教育人格以及半兒童化的教育思維等專業特性具有春風化雨的作用。

二是發掘和利用實踐基地各校的特色文化。每所基地小學在發展歷程中都有自己的歷史積淀及特色文化。這些積淀與文化是學校的歷史傳統、辦學理念、組織氣氛、心理氛圍、精神面貌以及學校成員共同價值追求的集中反映，它以精神形態的方式彌漫于學校各個角落、彌散在工作各個環節，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產生著難以抗拒的效應。通過這樣的文化浸潤，對陶冶全科型小學教師敬業精神、交往能力、文明禮儀、誠實守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業素養具有不可替代的效果。

三是充分利用和發揮實踐基地優秀教師的教育魅力。在基地小學，有一批非常優秀的教師，甚至是省級以上的特級教師，他們既具有高尚的師德情操和先進的教學思想，又具有科學的教學方法和高超的育人藝術。通過與這些優秀教師長期保持近距離的接觸和交流，不僅可以觀察和感受到優秀教師在日常教育生活中由內而外地自然投射出來人格魅力和職業道德，更快地領悟和掌握教學的規律和藝術，而且又能品味和體驗優秀教師在啟迪學生智慧、激勵學生發展中收獲的職業幸福與快樂，進而萌生對教師職業的崇敬、羨慕與追求。

（二）充分利用基地小學的人力資源

實踐基地小學教師在長期的教書育人工作中積累了豐富的經驗，在自己的專業成長中也有許多有益的探索與感悟。因此，在全科型小學教師培養中，應讓基地小學的教師廣泛、深入地全程參與全科型小學教師的培養。一方面，聘請部分優秀的教師作為小學教育專業委員會委員，讓他們參與小教專業人才培養方案的制定，充分聽取與吸收他們關于全科型小學教師培養目標、培養規格、課程設置及教學安排等方面的建議和意見。另一方面，聘請小學特級教師、學科帶頭人擔任學科教學論課程的教學，同時，吸收大量基地教師作為小學教育專業學生教育教學技能實訓的指導老師，并使他們與職前教師的學生一起成為教師專業成長共同體，讓他們全程參與常規專業技能培訓和教育見習、教育實習、教育頂崗實習等實踐教學安排，并與高校教師共同完成對職前全科型小學教師的專業技能實訓與考核。

（三）充分利用基地現實場景

基地學校在全科型小學教師專業能力培養中的具有不可替代的作用。教師職業是實踐性非常強的職業，全科型小學教師無論是常規課堂教學、課程資源開發與利用的能力，還是學生個別與集體教育、班級管理及各種教育力量協調的能力，亦或是教育教學研究等其它專業能力的形成與發展都離不開真實的專業環境，就猶如臨床醫生的疾病診斷能力發展要到真實的醫院環境錘煉一樣?；匦W能夠提供大量現實的教育教學場景、即時發生的教育問題、鮮活的現場教育案例。通過對基地學校這些真實的教育場景、問題及案例不問斷地進行觀察、研究、體驗、實踐和反思，使職前全科型小學教師從小學教育教學活動獲得豐富的感性經驗，掌握小學教育教學的實際狀況，實現教育教學理論與實踐無縫對接，有效提高專業能力。