初中思想品德課教學素材的選取和有效性利用研究

尹丹霞

廣西梧州市蒙山縣湄江中學 廣西 梧州 546700

摘 要：思品課理論性強，許多教師為了使課堂更吸引學生、更有效，常常花費大量的精力準備教學素材，試圖通過這些素材來分解教學的重點和難點，激發學生的興趣或學習的需求。

關鍵詞：思想品德課；選擇

《思想品德課程標準》提出：“教學要聯系生活實際，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”這就告訴我們，教材不是圣經，而是體現課程標準的一種載體和手段。在課堂教學中，教師不能成為教材的奴隸，要學會用教材教，而不是教教材。只要不違背課程標準，教師完全可以根據自身和學生的實際，對教材進行調整、刪減、補充或更新。

一、思想品德課教學素材的內涵

“素材”是指與課程相關的一切教學資源，是課程設計、實施、評價過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和。素材按課程標準可分為：文本、音像、實物、人力資源等；依據性質可分為自然的和社會的資源；按來源可分為校內和校外的；按呈現方式可分為顯性和隱性的。課堂教學素材大致可分為。

（1）文字素材，是指以文字形式呈現出來的教學素材。

（2）圖表素材，是指以漫畫、圖表、表格等形式呈現出來的教學素材。

（3）音視頻素材，是指借助媒體聲音、影像表現出來的教學素材。

（4）活動素材，是指教師在課堂教學中安排的情景表演、社會實踐的再現、游戲等活動。“素材選取”是指對教學素材經過集中、提煉、加工和改造，使其成為符合教學內容需要的資料。“素材的有效利用”是指在教學過程中運用被選取的素材并把其價值發揮到最大限度的過程。

二、合理選用教學素材的有效策略

我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關，生活既是教學的起點，也是教學的歸宿。教學素材生活化其實就是體現了學生生活的特點。

（1）內容生活化：內容生活化，就是要求素材的內容貼近學生的生活，它可以是學生看到過的、聽到過的、體驗過的。由于其來源于學生生活，貼近學生經驗，所以能使學生有一種親近感，能夠激發學生的學習興趣，也能夠喚醒學生的學習熱情，強化學生的學習動機，從而有利于啟動學生的思維，使得其基于生活的經驗得以發展和完備，從而很好地達成教學的“發展性目標”。例如，在講授《依法行使政治權利》時，了解到我們學生大多看到過新車站附近車堵的現象后，我就在課堂上使用了新車站附近堵車的圖片素材。當材料一出示，馬上引起了學生的共鳴，激發了學生的興趣。接著我就提出，你覺得新車站的堵車問題該如何解決。學生馬上紛紛發言，有的說要拆掉中間的圓盤，有的說兩邊應造天橋。然后我又提出，那你們的意見建議應該通過哪些渠道去反映呢，學生又紛紛回答。在這個教學環節，學生思維參與度非常高，主要原因是，所用的素材是學生熟悉的，是學生生活中經歷過的，所以學生有一定的認知基礎和情感基礎，學習起來也就有了興趣和動力了。

（2）表現形式生活化：同樣的一個素材信息，可以用文字形式表現出來，也可以用圖片的形式表現出來。在教學中時，既需要文字素材，也需要用圖片素材，它們在教學中的作用也不相同。文字材料更側重于培養學生的抽象思維與邏輯思維能力，圖片材料側重于培養學生的是形象思維能力。但由于初中生在認知的過程中一般對于形象、直觀的東西比較感興趣。所以，有時在選用素材形式時也要從學生的認知特點出發。

（3）以激發感情為切入口，提高素材的有效利用：激發感情是政治課堂一個有效切入口。例如，講《燦爛的中華文化》時，學生們結合課本舉例體會博大精深的中華文化，筆者在總結時用了“我們的文化性格是金木水火土的根系，是仁義禮智信的傳統，我們有著全世界人口中足夠多的榮耀和苦難，一次次的戰爭、革命，有一次一次的變法、解放、復興，這就是祖國的滄桑，所有的生命和精神在不斷地集結裂變，給每一個個體的骨子里都深深地烙上了東方的激蕩。”把學生一下子從感性知識拉回了理性的思考，也真正體會到了中華文化的魅力，體會到了一種作為中國人的驕傲與自豪，對祖國文化的愛意油然而生。情每到深處，就有種此處無聲勝有聲的感覺，只有以情喚情，才能觸動真情；以情導行，才能真正落實思想品德課的情感態度價值觀，增強課堂的實效性。

（4）問題的設置要有科學性：選好素材后，教師要精當提問，精心釋疑，精要點評，防止用過多的話語霸占學生思考和學習的時間。“科學方法是點石成金的手指”，教學中應強化學生的主體地位，防止低效的學和負效的教。教師要避免滿堂灌、大包大攬，強化尊重和鼓勵、精講和點撥、組織和調控等新的教學方法，促進學生積極有效地進行學習。教學中讓學生逐步養成“預習—互動—反饋”的學習思路，引導學生改善學習方法，優化學習過程，提高學習效能。通過層層遞進的設疑與追問，最大限度挖掘素材中有價值的東西到。同時在教學中不僅要保證知識的準確性，更要注意情感態度、價值觀目標的落實。有時教材內容不能處理得太細，要相信學生的能力，善于發揮學生的主體性，從而提高素材的有效利用和課堂的實效性。

（5）要把握好評價的度：教學是科學的，在學生回答問題的過程中，要注意發展性評價的運用，在學生對素材的討論、分析、交流中，千萬不能進行無原則的表揚、夸獎。評價是嚴格的，不能濫用，不能把殘缺不全的，甚至錯誤的認識拿過來加以肯定。無原則的“尊重”、“賞識”是對人的一種愚弄和嘲諷，會造成愛的教育異化為溺愛教育，長此以往，學生的心理健康和健全人格會被扭曲，影響學生的終身發展。

總之，初中思想品德課，教學素材的選擇要符合課標要求，要符合學生認知實際。只有精化、優化了教學素材，才能真正觸動學生情感，提高課堂實效，達成課標要求。

參考文獻：

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