青年班主任專業化成長培訓策略研究

何慶丹+王東光

青年班主任朝氣蓬勃，斗志昂揚，創新能力強，但實踐能力不足，強化專業化發展，促進自我成長非常必要。“實踐者即研究者”，我們通過廣東省創新課題“促進青年班主任專業化成長的策略研究”，以青年班主任的需求為出發點，以調查為突破口，開展系列培訓活動，經過一年的實踐探索，構建了獨具特色的青年班主任培訓模式。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

班主任專業化是針對班級發展、學生成長的專業化技能，需要親身實踐體驗，才能獲得最有效的方法。因此我們的培訓以活動體驗分享、課堂學習與實踐相結合為主，講座為輔，改變了傳統單純講座形式的培訓，給青年教師一個更加新穎、學有所獲的課堂。主講老師和組織老師有課題組成員、鎮優秀骨干班主任及相關專家，甚至是優秀學員，以優培優，做到既有實踐性操作指引，又有專家理論引領。

比如班級活動組織能力是班主任專業化的必要技能，我們的培訓采取了兩種方式。一種是融歷奇、團康為一體的活動，基本操作模式為分組—制定小組標志—活動—分享收獲—評比，通過這種培訓方式，讓青年班主任親身體驗、感悟班級活動的組織形式，提高他們對班級活動的設計、組織能力。一種是觀摩實操型，基本操作模式是首先進行實操，再點評，最后專家指引。比如我們在和順中心小學開展的班會課培訓時，采取了觀摩、點評、指引、實踐體驗相結合的培訓方式，先觀摩班會課，再進行評課，然后由張玉石老師總結點評，最后要求青年班主任回校結合所學開展校內公開課。

學習是“學”與“習”的結合，學習不僅僅是“學”的過程，更應把“習”放在核心地位。“習”是一種實踐、探索、創新、發展的過程。青年班主任專業化培訓應當始終把青年班主任的“實踐、探索、創新、發展”放在核心地位，充分發掘他們的主觀能動性，學以致用，學有所創。比如課題組借鑒當下流行的翻轉課堂形式，基本操作模式是小組準備展示內容—課堂展示—小組點評質疑—導師小結、評價，以小組為單位把課改中的預習、展示、反饋作為體驗式培訓的三大中心環節。這種培訓適合專業知識學習方面的培訓。課題組根據佛山市南海區里水鎮青年班主任的需求，精選了“讓班級快速走上正軌”“如何上好班會課”“ 班級規劃”“ 問題學生處理”等四個專題。這些課程不同于活動型的課程，更傾向于知識性，需要青年教師去理解、體悟，同時可以通過不同的展示、交流去獲得更多的智慧。比如我們在培訓前先把培訓的課題告訴各學員，各學員以小組形式查找資料，集合集體智慧做好小組展示的PPT，在培訓時展示小組成果，接受其他小組成員的提問、點評，最后導師再進行小結。

二、三人行，必有我師焉

“一個人走得很快，一群人走得更遠。”課題組由此出發，充分發掘各種資源，借力各校、專家、本鎮優秀班主任、甚至每個學員積極開展培訓，切實做到“專家指引，本土開發，就地取材，以優培優”。

比如以點帶面，扎根各校主陣地。課題組以佛山市南海區里水鎮各校名班主任工作室為據點，引領各校積極開展青年班主任專業化成長培訓工作，充分發揮名班主任工作室的資源優勢，以班主任工作室引領青年教師迅速成長。教育局結合佛山市南海區里水鎮德育績效評價體系，以德育績效評價體系為推動點，把青年班主任培養作為重要的評價指標之一，鼓勵各校百花齊放，支持、推進青年班主任專業化成長。

再比如班主任專業成長交流與德育課題培訓，除了優秀班主任交流之外，我們還邀請了專家楊斯月教授做講座。同時，課題組制定“以優培優”的策略，建立佛山市南海區里水鎮骨干班主任人才庫，遴選一批優秀的骨干班主任作為講師，充分挖掘青年班主任中的優秀人才。骨干班主任一類來自具有多年領班經驗，在班主任專業成長中卓有成就的優秀班主任，比如張玉石老師等；另一類來自培訓活動中表現突出的老師，如胡寶苗老師等。我們在培訓中不斷發現人才，儲存人才，樹立優秀青年班主任為標桿，同時以小組為單位，集聚各小組優秀資源，在課堂上進行展示交流，達到“以優培優”的目的。

我們還利用集聚了佛山市南海區里水鎮全體班主任的專業成長Q群開展培訓，讓青年班主任就班級問題或者專業化成長中的一些困惑隨時在Q群里交流，把討論的過程撰寫成問題解決方案，把最有心得體會的一篇交給課題組，課題組再進行編纂形成問題集出版。

為推廣優秀經驗，互幫互學，推進佛山市南海區里水鎮各校青年班主任培訓均衡發展，課題組在2016年5月5日專門組織召開了青年班主任培訓經驗交流大會。這次大會共遴選了四所優秀學校，并由各校校長做經驗總結。歸結起來，他們的優秀經驗有師徒結對、閱讀引領、讓青年班主任走出去，以及邀請專家進行專業培訓等等。可以看出，這一年來，各校在青年班主任專業化成長方面做了很多卓有成效的工作，也取得了不菲的成績。

三、大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里

根據馬斯洛需求理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。社交需求、尊重需求和自我實現的需求是自我歸屬和成長的需求。青年班主任專業化成長自主發展最終要滿足這三大需求，特別是自我實現的需求。只有激發青年教師內在的發展需求，他們才會更自主、自覺去成就自我，發展自我。因此，點燃青年教師的心燈，是促成青年班主任專業化成長的核心工作。以此為依據，我們確立了青年班主任自主發展的成長軌跡（如圖1）：

經過調查分析，課題組以“專家指引—典型示范—閱讀引領—自我提升”四大途徑為突破口，貫穿始終，有機地滲透到各次培訓活動中。比如，邀請廣東省班主任工作室主持人王劍平老師結合自身成長做專題講座，廣東省班主任能力大賽第一名獲得者張玉石老師做專業成長經驗分享，南海區班主任專業能力大賽特等獎獲得者胡寶苗老師做班會課現場示范等。張玉石老師還組織閱讀分享會，推薦了一批班主任專業化成長方面的書籍。

青年班主任專業化成長是一個自我提升的過程，關鍵在于教師的自我發展，因此，積極引導各青年教師裁身量體制定個人專業成長發展規劃，并逐漸落實非常重要。課題組積極提供平臺，激發教師們的活力，如建立了青年班主任專業成長檔案；收集教師們的學習成果，例如問題錦集、班級規劃、個人成長規劃等，選取優秀的文章整理為青年班主任成果集；組織了班主任能力大賽，一批青年班主任在經過卓有成效的培訓之后專業素養大大提高。一批優秀青年班主任脫穎而出，在南海區班主任能力大賽中我鎮中小學代表隊取得了特等獎的好成績。從優秀青年班主任典型中，我們發現他們自我提升的過程有一個共性，即：學習—實踐—反思—寫作—科研。這實際上也是青年班主任自我提升的有力措施，這五項措施互相促進，循環往復。

我們的培訓始終圍繞青年班主任專業化應具備的三大能力目標，即內在追求能力目標、理論素養能力目標、專業技能能力目標，確立了培訓的內容為三大模塊，即理想追求、專業技能、名師講壇。整合鎮骨干班主任、優秀青年教師典范、優秀學員和有一定知名度的專家開展培訓。從三大能力目標出發，生成三大培訓途徑，即校本培訓、鎮本培訓、自我提升。校本培訓以各校為單位百花齊放，各具特色。鎮本培訓形式多樣，特別注重學員的演練和體驗，注重培訓的實效性。三大培訓途徑相互交融，促成青年班主任專業化成長。具體模式如下：

經過一年多的研究，課題取得了較好的成果。青年班主任專業化成長培訓，要不斷吸納青年班主任中的優秀成員，增加優秀人才庫，納入班主任工作室培養對象組重點培養、關注，同時根據學校的需要輸送人才指導培訓，為青年班主任專業化成長搭臺助力，逐漸形成成熟的、可操作性強的培養模式。

[本文為2015年度廣東省學校德育創新項目、2015年度廣東省中小學德育科研課題“促進青年班主任專業化成長的策略”（項目批準號：2015DYYB331） 的階段性成果]

（作者單位：廣東佛山市南海區里水鎮教育局 廣東佛山市南海區里水鎮和順二中）

責任編輯 黃佳銳