班本課程開發：探索與實踐

吳海麗

班級授課制引入中國已逾百年，學生集中于班級接受教育教學，仍是一種常態。在這種集中統一的學校教育方式下，教師、家長、學生、社會等教育要素總體上還是各自為戰，未能形成有效合力。作為教育核心要素的課程，在班級實施這一終端層面，主要還是國家、地方、學校課程的簡單傳遞與常規執行，課程供給與成長需求之間的適應性還很不夠，教育教學的針對性不強，“千人一面，萬人一策”的現象還普遍存在。

針對班級教育教學中的這些突出問題，我們就其改進工作進行了較深入的思考與追問：怎樣的課程內容更加切合班級學生需要？促進學生成長的各種要素，如教師、家長等如何組織，更有助于發揮團隊的教育力量？如何把握教育契機，提供針對性的課程以喚醒受教育者的主體性？一句話，為了實現班級教育教學效益的最大化，能否建立一種新型的班級課程及組織管理方式，使課程實施更加切合于“這一個班”“這一個個學生”的需要？

18年來，我們圍繞班級層面的課程開發與實施，始終聚焦立德樹人根本目標，努力為每個兒童提供適切的個性化課程，以促進其素養的有效提升。歷經“專題性文化課程的開發與研究”“小學班本課程的開發與實施”的接力探索，初步構建了以班級為本位的課程實施體系。

小學班本課程的開發與實施，是指在小學階段，基于班級情境進行的個性化課程實踐活動，即在班級教育教學過程中，針對班級學生的特點、現實需要及發展方向，發揮班級各種成長促進要素在課程建設中的創造性和主動性，充分運用各種課程資源，開發并實施適合班級學生發展的個性化課程。這一行動研究，倡導從課程建構的視野優化班級日常教育教學活動，使之更具適切性和實效性，其核心理念是基于班級、為了班級、發展班級。

一、教師即課程：班本課程實踐凸顯教師職業專業性與創造性

施瓦布明確提出“教師即課程”，在新課程深入實施的背景下，這一論斷與主張在教師實踐層面得到越來越廣泛的應用。我們傾力從事的班本課程開發與實踐，班級教師以課程創生為取向，在課程內容建構、課程組織管理等方面主動作為。

（一）班本德育課程：“人性教育”的實踐

教育的根本任務在于“立德樹人”，我們的班本課程堅持以德為先，努力提高德育的針對性和實效性。班本德育課程，秉持“對學生的心靈世界進行富有品位的養育”，接續優秀傳統文化中的人格追求，回應當代社會“厚植核心價值觀”的現實需要，以“人性教育、公民教育”為兩翼，優化課程內容與實施方式，建設共有精神家園。

魯潔教授指出，“理想的教育并不是要以各種現實的規定性去束縛人、限制人，而是要使人從現實性看到各種發展的可能性，并善于將可能性轉化為現實性；它要使人樹立起發展與超越現實的理想，并善于將理想賦之予現實。”哲學家南懷瑾認為“教育最高的目的是培養人性，指向人性。教育，應當啟發人性，引導人性向正的方向走。”這些追根溯源的追問，不僅給教師的職業行為以價值和意義的確證，更啟迪著我們更為深刻地理解教育，育人方向更為清晰，前行方向更為明確。

基于對擁有健康的人性乃是“人之為人的標識”的認同，實施啟發人性的教育，幫助兒童成為“人”，成為筆者和同仁實踐班本德育課程的重要內容。教育具有超越性，應充分發揮其將可能性轉化為現實性的能動作用。在小學低段實施啟發人性的教育，即是一種不斷實現可能性的教育，具體做法是：構筑合乎人性的心理文化環境，在角色擔當中幫助兒童認識自己，結合學科教學進行滲透，并注重審美體驗的涵育。我們希望，通過教師的共同實踐，用好的教育，引導我們自身和兒童，健全人格，豐滿人性，使之光輝閃爍，造就“真正的人”，屹立于群峰之巔。

（二）班本文化課程實踐舉隅（以文科為例）

文科課程，以語文為核心，采取綜合、統整思維，主張“閱讀”“寫作”“發表”三線并進。引導兒童在教科書以外大量閱讀，同時，結合閱讀，引導練寫，使讀寫緊密結合。所謂“發表”，并不是積極投稿，而是通過創辦班級刊物、開通班級博客和微信，把孩子們的作品刊發出來，擴大班級師生家長的文化交流，營造富有特色的班級精神生活。實踐表明，“閱讀”“寫作”“發表”三線并進，使語文學習更加立體豐富，使班級生活更加富有意義。

1. 班級閱讀課程“兒童讀書課”

我們發揚學校重視兒童閱讀的傳統，在班級層面注重具體化落實：建構學生閱讀課程“兒童讀書課”，針對班級學生實際，持續優化閱讀內容，以語文學科為基點，廣泛綜合人文科學和自然科學領域的成果，提倡閱讀文學、歷史、科學、藝術等多個領域的內容，并強調接軌生活。在實施策略上，通過“季節閱讀”、整本書閱讀等項目加以推進，進行系列實踐，并歸納總結了“自主閱讀、感言撰寫、合作研究、交流探討”的操作規程。通過班級讀書課，引領兒童與世界相往來。

2. 小學低段班本習作指導課程

小學低段習作指導，重在培養興趣，我們努力營造寬松的氛圍，讓孩子放膽寫，任其天馬行空，自由想象；在文字表達上，引導孩子注重句式、語言積累，打好基本功。經過實踐研究，探索出三大策略：一是注重語言積累，用美的語言材料為兒童打開一扇文化之窗。除了用好語文教科書及情境教育補充閱讀，我們著力開發專題閱讀課程和作文指導微型課程，通過編輯一篇或一組美文，指出其特點、優點所在，引導兒童在審美中積累、練習、發展語言。二是引導留意生活，引導仔細觀察，并貫穿語文教學的全過程。孩子的生活，校園里的小景，乃至野外活動的所見，凡是師生所處的環境和經歷的事情，都是語言發生的土壤，也是引導兒童發展語言的材料。我們以強烈的課程開發意識，利用一切可以利用的課程資源，豐富學生的生活感受，增加學生的語言體驗。三是像呵護草葉上的露珠那樣珍視兒童想象的萌芽，并著力發展它。例如，結合課文等語言材料，引導學生仿寫；或利用空白點，引導學生創造性表達，以此發展兒童的想象、思維和語言。

3. 小學高段班本習作指導課程

在小學中高段，隨著學生識字量的增加，語言基本功的發展，習作課程也相應著重于引導兒童在片斷和篇章上下功夫。教學的策略除繼續堅持低段的優秀經驗外，還要注重學生習作心理的培育，引導遣詞造句、推敲琢磨；注重習作的文化交流，通過習作來豐富彼此的精神世界，引導學生把寫作作為生命的一部分，豐富對生活和社會的感知，增強個體與外部世界的溝通。主要策略有：一是習作指導課程開發更趨優化，注重導學。中高段的習作課程開發突出整篇的指導，從審題、選材、結構布局、重點內容等全方位加以引導。指導更加細致，即使是單項的寫作微課程，也使之系統化，成為局部自足的完整體系。二是引導學生學會深度關注生活，培育文化心理。教師引導兒童在掌握文字表達技巧的同時，“認識世界、認識自我”，感受到“創造”的樂趣，使“思維、語言”獲得相得益彰的發展和提高；引導學生超越慣例、告別對生活的漠不關心，在學會凝視生活中感受文化關懷，體驗創造之樂，讓生命飽滿健康、靈性舒展。三是促進交流，讓習作活在彼此的精神世界里。除了傳統意義上的投稿“發表”以外，我們積極利用班級的各種媒介，促進分享和交流，如創辦班級小報，開通班級博客、班級微信，注冊“大家來讀書”微信公眾號，利用各種媒體推送師生作品，營造溝通交流的班級文化場。四是共寫共賞，讓習作激發創新之火，成就生命之歌。緊緊圍繞“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，教師注重引導學生的習作回歸生活、聯通社會，而不是在象牙塔里玩文字游戲。為此，我和同事身先士卒，通過為孩子寫小傳，并在班級博客《學員小傳》專欄刊發等多種方式，做好寫作表率。

二、家長即課程：班本課程實施主體從教師主導拓展到師生家長協同參與

班本課程的開發與實施，在課程組織管理上，強調作用于班級發展的所有力量都能集合在班級建設的目標之下，使各種教育資源都能積極作用于班級建設的全過程。我們引導師生家長共同參與班級課程建設，發揮各自專業優勢和主體作用，形成教育合力。

現代學校制度建設的重要內容之一，就是探索家長參與學校教育工作的運行機制。班本課程的開發與研究，把家長引入班本課程的建設，豐富并充實了學校課程建設的力量。家長參與班本課程建設，包括提供咨詢、服務，參與決策，開發家長課程，協助組織實施班級校內外活動等。雖然家長課程只占整個學校班級課程的一部分，但它打開了一扇窗，在“發展兒童”的共識之下，家長和學校的溝通與聯系更加順暢，對提高班級學生綜合素養，完善立體豐富的班級特色課程建構起到了積極的促進作用。

（一）家長在校內班級課程建設上發揮主角作用

我們積極發動家長參與班級閱讀課程建設。針對低段尤其是一年級學生特點，我們以“故事媽媽（爸爸）”為依托，圍繞繪本閱讀，發揮熱心家長參與班級閱讀課程建設的能動性。如班上一位“故事媽媽”給小朋友帶來繪本故事《彩虹色的花》時，不僅精心準備了文稿、PPT，還精心制作了道具“七色花”，在講述故事的過程中，和孩子們積極互動，效果非常好。隨著家長先后來班級講述繪本故事，班級 “兒童讀書課”的閱讀課程內涵不斷豐富。家長根據自身的專業優勢，參與班本課程建設，使班級課程內容得到進一步拓展，科學、體育、藝術等領域的課程建設，帶給班級學生全新的感受。如一位家長講述《顏色》時，通過幻燈片和相關的實驗材料，使全體學生不僅聆聽了生動而又令人深思的故事，還一起感受了顏色變幻的神奇，收獲了關于顏色的生活小知識。另一位家長，充分發揮多年從事IT行業的優勢，利用先進的設備，通過視頻影像，給全班孩子帶來涵蓋許多科學知識的專題講座《星際漫步》。他帶領小朋友們追溯長江的源頭，一覽整個中國的版圖，在黑夜白天轉換的話題探討中，“飛躍”到地球的南極、北極、赤道，直至廣闊無垠的太陽系、銀河系。為了讓講座內容可知可感，他特別注意了整個講座的呈現方式和形態，不時邀請孩子們與他互動。還有一位家長發揮自己的棋類指導特長，每周一次到班上傳授國際象棋，使全班學生因此掌握了一項技能。

（二）家長在班級校外活動課程中發揮主導作用

班級學生成長的空間不僅僅在校內，廣闊的社會、自然更是學生成長的重要環境。班級校外活動課程的開發與實施，充分體現了家長參與班級課程建設的主動性和優勢。在活動規模上，或者是以小隊形式開展活動，或者是全班家長、學生共同參與。活動內容涉及自然科學、社會人文歷史等領域的綜合。如陽春三月，全班師生家長齊聚本地名勝軍山腳下，開展植樹護綠活動，每位同學種下一棵綠樹，播撒一片希望；重陽節前后，到本地特產南通西亭脆餅生產基地，參觀制作流程，體驗脆餅制作過程，并將勞動成果帶往敬老院，為老人們送上節日祝福；開展廣場義賣活動，為公益事業貢獻力量等等。這些活動課程，拓寬了教育空間，豐富了班級團體生活，有效延伸了學校教育。家長參與班級課程建設，也樹立了公民在社會生活中履行公共責任的榜樣，對發展學生服務社會的意識具有潛移默化的作用。

三、學生即課程：喚醒發展主體沉睡的力量

學生作為受教育者，在班本課程開發者視界里，從來就不是被動接收的角色，而是積極參與課程經驗建構的主體。為此，我們奉行“學生即課程”的主張，引導學生投身班級課程建設，在整理歸納、探究發現、分享交流等自主性活動中，培養能力，發展素養。在教學實踐中，我們突出“內化”與“外爍”， 努力將德行修為、文化傳承、服務社會綜合起來考慮，通過項目化的實施，使班級生活更為豐富多彩，讓全班學生在活動親歷中形成共同的美好文化記憶。

（一）“兒童講壇”展示課程

為促進學生之間的信息交互，培養學生參與班本課程建設的能力，發展其綜合素養，我們在班級常設“兒童講壇”展示課程，由學生介紹自己在節假日的所見所聞、近期專題學習收獲，以及好書推薦等。講的內容，學生自主確定；講的形式，學生自由選擇；講的成效，學生相互評價。這些既促進了學生主動探究的意識，又鍛煉了膽量，還起到增長見聞，開拓眼界的目的。一位學生介紹自己寒假期間和爸爸媽媽姐姐一起去美麗的希臘觀光旅游的見聞，他提前一周精心準備，在父母的幫忙和指導下，將旅途中所拍的照片精心選擇后制作成PPT，并配上文字。活動那天，這位學生表現得從容大方，對小朋友們各種稀奇古怪的提問，都能一一解答。這一常態化的展示課程，使班級每位學生都走上了講臺，得到了鍛煉，其主體性、創造性都得到很好的發揮，得到家長的由衷贊嘆。

（二）“研學游歷”體驗課程

“讀萬卷書，行萬里路”，研學游歷對兒童成長的作用極為重要，它是校內外教育有效銜接溝通的橋梁，使學生在綜合性的實踐中發展素養。區別于一般性的旅游，我們倡導的“研學游歷”體驗班本課程，具有鮮明的專業指導性、文化的貼近性、實施的便捷性等特點。在實踐中，我們精心策劃，整合資源，加強引導，注重品質。以“研學游歷”體驗課程之“博物苑文化濡染專題課程”為例，我們充分利用地方文化場館資源——中國人自辦的第一座博物館“南通博物苑”的育人功能，開展“從窗花里剪出來的年味兒”“從墨香里溢出來的年味兒”“狀元府邸話魁星”等班級實踐活動，引導兒童以假日小隊等形式，親歷“制作青花瓷”“拓印”“剪窗花”“做年畫”“做魁星”這些具有傳統文化色彩的活動，聆聽苑方的專業講解，在系列活動的潛移默化和文化熏陶中，孩子們慢慢走進中華優秀傳統文化。“研學游歷”體驗班本課程從地方文化資源著手，通過專業的活動課程設計，引導兒童在司空見慣的情境中獲得潤物無聲的發展，極少的投入贏得素養的大提升，得到家長和社會各界的好評。本地媒體還專題呈現了孩子們的體驗之旅。當然，我們并不排斥讓孩子的腳步走向更遠的地方，而是主張方便家長參與，用好身邊資源，起到同樣的育人成效。

四、班本課程開發與實踐的價值探討

小學班本課程的開發與實施是師生家長共同創生課程經驗的生命過程，其主張和實踐細化的“教師即課程”“家長即課程”“學生即課程”，在文化創造維度豐富了課程內涵，使“國家-地方-學校”三級課程管理體系下的學校課程管理實踐有了落腳點，使新課改期冀的“增強課程適應性”目標在班級終端層面得以實現，因而完善了課程體系，豐富了課程樣態，為深化課程論研究提供了現實依據。其理論創新與價值在于：將班級建設主體的從“教師單打”拓展到師生家長共同發揮能動性和創造性，創造了“教師即課程”“家長即課程”“學生即課程”的班級課程建設新樣態；將教師的專業發展從學科視域拓展到班本課程建構視野，將學科本位的教學導向課程綜合的教育，使教書育人圓融統整，豐富了教師專業發展的新內涵；以班本課程建設為核心的專業實踐，將傳統的重在“控制兒童”的班務管理導向致力于班級每一個兒童充分個性化發展的“班級建設”，更新了教育理念，確立了推動班級進步的發展新思維。

因此，小學班本課程的開發與實施具有現實性應用指導價值。小學班本課程的開發實施策略，個性化班本課程體系的構建，以及在此基礎上形成班級特色課程文化，這一探索為教師參與課程建設積累了經驗，啟發和引導教師在課程開發和實施時關注具體情境下班級的現實需要和發展可能：應著眼于班級學生成長的個性化需要，積極改進教育方式，立足班級，優化班級發展要素的協作關系，凝聚教育向心力；應著力實現課程與兒童精神的相遇，構建班級共有精神家園，使班級生活成為一種圓融的富有意義的生命歷程；教師勞動的專業性，體現在對國家課程、地方課程、學校課程的具體化和創造性生成，教師需要結合班級教育情境，對各種課程資源進行最優化設計和處理，這或許也是現代學校制度建設新趨勢背景下，班級教師職責轉變和專業能力建設的新方向。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳