地理生活化教學(xué)策略探討

陳敏

我國(guó)教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”的思想詮釋了生活與教育的哲學(xué)關(guān)系。生活是學(xué)習(xí)的源泉，教育源于生活，生活與教育密切聯(lián)系不可分割。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，旨在倡導(dǎo)生活化的地理教學(xué)。新時(shí)期的地理教學(xué)要求教師將教材回歸生活，地理知識(shí)只有回到生活中去才能真正被學(xué)生理解和接受，只有和生活結(jié)合、用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，才能體現(xiàn)地理的價(jià)值。因此，在地理教學(xué)中，我們要善于啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中具有地理味的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，體驗(yàn)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理觀念，感悟地理之美，從而提高地理教學(xué)效率。

一、教學(xué)理念生活化，開啟學(xué)生心智

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”。他的生活理念就是要求學(xué)生走出書本，重視現(xiàn)實(shí)生活。這就要求教師首先要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理實(shí)例，從而理解和掌握抽象的地理知識(shí)和概念。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貼近自己生活的現(xiàn)象提出地理問題，如最近天氣與穿衣行走，植物花期與緯度關(guān)系，平時(shí)購(gòu)買的水果與產(chǎn)地環(huán)境等，這些圍繞生活提出的地理問題會(huì)讓學(xué)生更感興趣，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與解決這些地理問題。其次，教師要關(guān)注學(xué)生在校園里的生活，除了節(jié)假日外，學(xué)生每天在校園里學(xué)習(xí)、生活，對(duì)校園很熟悉。在備課時(shí)，教師應(yīng)該積極利用校園里的教學(xué)素材。如教室里貼的作息時(shí)間表的變動(dòng)，學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度變化時(shí)觀察學(xué)校旗桿影子的方向，學(xué)習(xí)植物分布時(shí)觀察校園內(nèi)植物種類，學(xué)習(xí)人口時(shí)調(diào)查師生籍貫分布等。再次，教師要充分挖掘生活中與學(xué)生相關(guān)的一些題材。如太陽(yáng)還沒升起地平線天已亮，機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的，校園附近的九里河水漲落規(guī)律等，將這些與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)例搬上課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化，讓學(xué)生熱愛生活

教學(xué)目標(biāo)是通過具體教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的具體教育目的，它是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的核心和歸宿。教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本目標(biāo)就是要讓學(xué)生充分熱愛生活，讓他們得到全面的發(fā)展，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在制定地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)力求生活化，先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓地理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，包括對(duì)學(xué)生生活的現(xiàn)狀、需求以及生活發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生切實(shí)得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，通過學(xué)生課前觀察熱水瓶里的熱水汽和冰箱里的冷空氣運(yùn)動(dòng)方向，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過觀察、探索，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成過程，并能熟練畫出熱力環(huán)流示意圖。這就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、留心生活、熱愛生活，體現(xiàn)了“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)提高生活質(zhì)量有積極意義。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生生活

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。地理學(xué)科是一門非常講究時(shí)效性的學(xué)科，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，把握地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，根據(jù)社會(huì)生活的變化，及時(shí)對(duì)教材過時(shí)信息進(jìn)行更新。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材、使用教材、活用教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的地理問題，設(shè)計(jì)巧妙的生活化案例，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的日常生活知識(shí)。讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷和感悟，逐漸形成自己的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷有效溝通生活與地理知識(shí)的聯(lián)系。使學(xué)生明白地理知識(shí)會(huì)讓自己增加對(duì)自然界的了解，進(jìn)而懂得怎樣去愛護(hù)自然，保護(hù)我們的生存環(huán)境。

例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生課前觀察、調(diào)查并思考：導(dǎo)致無(wú)錫地區(qū)耕地面積不斷減少的原因有哪些？過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)種植的農(nóng)作物種類發(fā)生了怎樣的變化？今后如何提高無(wú)錫地區(qū)的糧食安全？教師通過教學(xué)內(nèi)容生活化，巧妙地將日常生活知識(shí)融入地理教學(xué)之中，不僅將復(fù)雜難懂的地理概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深入淺出，也讓學(xué)生體會(huì)到，在生活中處處都有地理的影響，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。

四、教學(xué)方式生活化，讓學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)方式的生活化，就是創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。教學(xué)策略主要是創(chuàng)設(shè)問題的生活化，強(qiáng)調(diào)地理的實(shí)踐性，加強(qiáng)地理教學(xué)過程的開放性，從而使學(xué)生的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性運(yùn)用，逐步學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，提高生活質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境上，教師要敢于放下自己的架子，與學(xué)生形成民主平等的關(guān)系，要把自己當(dāng)作他們的朋友，這樣學(xué)生才能從心理上接受教師，在課堂教學(xué)過程中，才能形成一種良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，選擇活生生的素材也就顯得非常自然了。在教學(xué)形式方面，角色扮演、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、搶答等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如果把這些形式引入課堂，走近學(xué)生，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和參與性將會(huì)得到空前的提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《自然地理環(huán)境的整體性》后，以“保護(hù)洞庭湖生態(tài)環(huán)境”為主題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)，探討自然地理環(huán)境各要素間相互影響、相互制約的關(guān)系。辯論正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的見解。通過辯論，學(xué)生不僅培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，也加深了對(duì)地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、教學(xué)活動(dòng)生活化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)地理和理解地理。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”教學(xué)實(shí)踐也證明，知識(shí)的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)，情感的形成，都需要學(xué)生的親身體驗(yàn)與主動(dòng)參與。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，為學(xué)生提供大量實(shí)踐活動(dòng)的情境和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身感受到地理問題的真實(shí)性，感受到地理和社會(huì)、地理和日常生活的聯(lián)系，在獲取對(duì)生活有用的地理知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)，筆者先將《兩小兒辯日》這個(gè)故事運(yùn)用多媒體動(dòng)畫展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一起探討這個(gè)故事中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，從中引出太陽(yáng)高度的概念。如在晴天，可以帶著學(xué)生走出教室，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并畫出示意圖。還可以要求學(xué)生尋找一些直立的事物（如樹木、旗桿等）作為觀察的目標(biāo)，利用課余時(shí)間仔細(xì)觀察目標(biāo)事物影子長(zhǎng)短、方向的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生分析一天中影子長(zhǎng)短、方向的變化與太陽(yáng)高度的日變化之間的關(guān)系。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，多數(shù)學(xué)生往往無(wú)法將它們與書本中的理論知識(shí)相結(jié)合，這就需要我們教師為學(xué)生鋪路、搭橋，學(xué)生探索的欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，提高學(xué)生素養(yǎng)

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的不在于記住多少知識(shí)點(diǎn)，而是能用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，提高自身的地理素養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，讓地理知識(shí)貼近于生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在身邊，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”，從而產(chǎn)生生活真有趣、地理真有趣的感受。當(dāng)然，除了習(xí)題外，作業(yè)還應(yīng)包含形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，題型應(yīng)該由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，由題海走向求精、求活……這種個(gè)性化、活動(dòng)化和生活化的作業(yè)更受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

例如，在學(xué)生已經(jīng)知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”時(shí)，出示習(xí)題：1998年長(zhǎng)江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長(zhǎng)江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？通過設(shè)置認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生注意，凝聚思維焦點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。又如怎樣運(yùn)用地圖來(lái)識(shí)別方位、估算距離、認(rèn)識(shí)地形；如何通過觀云來(lái)識(shí)天氣，推測(cè)天氣的變化趨勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況選擇生活方式，合理安排生活。這些不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值，也是由應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育軌道的重要途徑。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，形成學(xué)生個(gè)性

對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況與能力的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。生活化的地理教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及應(yīng)用地理解決實(shí)際生活問題的能力，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于接受，要將多種評(píng)價(jià)方式綜合起來(lái)，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，實(shí)施全程評(píng)價(jià)，優(yōu)化考核方式，并將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的意識(shí)和能力上，這在一定程度上改變了唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，甚至可以加入家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信，形成學(xué)生的個(gè)性。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行多層次、發(fā)展性評(píng)價(jià)，這樣能更好地讓地理教學(xué)回歸生活。首先，每周從課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面，讓學(xué)生自評(píng)。在這個(gè)自我評(píng)價(jià)的過程中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自身的成長(zhǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在“我的進(jìn)步”一欄中寫下自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次，筆者采用即時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行課堂中的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和督促，讓學(xué)生在鼓勵(lì)的話語(yǔ)中體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅。

總之，地理教學(xué)生活化是地理教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是提高學(xué)生成績(jī)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的重要方式。在地理課堂教學(xué)中，我們要做到教材與實(shí)際、學(xué)生與生活的有機(jī)結(jié)合，立足實(shí)際，深化教材，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”。充分利用身邊的生活素材，讓學(xué)生感受到地理與生活是如此的貼近，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理是為生活實(shí)際服務(wù)的，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣和成就感，提高其地理素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生與社會(huì)、自然相融合，真正成為生活的主人。