論如何在高中語文教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

孫智勇

湖南津市一中

摘 要：一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規(guī)，課堂死氣沉沉，學(xué)生全無互動(dòng)，在這樣的環(huán)境中對語文能有所感悟，那是不可能實(shí)現(xiàn)的天方夜譚。

關(guān)鍵詞：高中語文；改變；學(xué)習(xí)方式

一、教師的身份地位需要轉(zhuǎn)變

幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發(fā)展的癥結(jié)，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學(xué)中的距離，也就是教師與學(xué)生的距離障礙，必須得以糾正。

1.避免唱獨(dú)角戲。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對教師作用的一種詮釋，但并非教師就注定是孤獨(dú)的舞者。往往在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的朋友就是老師手中一個(gè)根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨(dú)自領(lǐng)舞。學(xué)生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場教育的獨(dú)角戲，也注定了效果的不理想

2.融洽的課堂氛圍。從教的二十幾個(gè)風(fēng)雨經(jīng)歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學(xué)習(xí)的效果如何，主要不是教師在這過程中發(fā)揮了多么大的作用，往往取決于在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是和氣氛息息相關(guān)的，

3.言語的技巧。改變教師在授課時(shí)一言堂的局面，力爭在講授過程中，創(chuàng)造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個(gè)媒介來完成。我們習(xí)慣于教學(xué)中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關(guān)鍵點(diǎn)，包括的內(nèi)容和我們所要必須掌握的技巧。可能更多的都放在這個(gè)方面。那么即便我們簡單的完成每節(jié)課所謂的任務(wù)，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學(xué)生們能更主動(dòng)更樂于去接受，這就是一個(gè)出色的語文教師的能力所在。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變

在整個(gè)教學(xué)過程中，我們更多關(guān)注教師的個(gè)人能力素質(zhì)如何，家長們關(guān)注的也是這個(gè)問題。其實(shí)，我們應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想模式，打破教育中教師主導(dǎo)的守舊思想，其實(shí)最應(yīng)該主張的就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)整個(gè)過程中的主體，以往的被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式也必須得變一變了。

1.學(xué)生要變客為主。古代的私塾教育，先生掌控著教學(xué)中一切，其實(shí)這種思想在我們現(xiàn)在的教學(xué)中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時(shí)，我們教師思想該改一改了，但是學(xué)生的思想也要隨之改變。當(dāng)然了，這一切，我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切，而是要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要變客為主，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)重任。

2.帶著問題思考內(nèi)涵。學(xué)生的主體地位究竟如何體現(xiàn)，在以往的從教經(jīng)歷中，感覺到學(xué)生們注重教師的引導(dǎo)，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導(dǎo)致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發(fā)散，學(xué)生們沒有主動(dòng)去思考問題，沒有把自己融入到學(xué)習(xí)中去。教師要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，要讓他們帶著興趣學(xué)，帶著問題學(xué)，那樣才更有效果，更有收獲。

3.學(xué)會訓(xùn)練思維。在語文的教學(xué)過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語文的學(xué)習(xí)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，往往人們認(rèn)為只有理科才能鍛煉思維方式，其實(shí)這大錯(cuò)特錯(cuò)，無論什么學(xué)科，都要著重鍛煉學(xué)生的思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)模式。這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語文教學(xué)中，往往文章的意境所要表達(dá)的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時(shí)引人入勝，這過程中就是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)

教師要樹立學(xué)以致用的觀念，這里所說的學(xué)不僅是要求學(xué)生學(xué)，教師自己也要學(xué)，更主要的要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能眼睛只關(guān)注在一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段上，更要從長遠(yuǎn)的角度去考慮問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統(tǒng)一。同時(shí)思維調(diào)理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞來表述客觀世界的復(fù)雜性，從言語做好基礎(chǔ)，分析透徹，讓學(xué)生掌握從點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)細(xì)微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機(jī)會。點(diǎn)滴抓養(yǎng)成，細(xì)節(jié)促培養(yǎng)，把握關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)的觀念。時(shí)機(jī)的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握多種多樣，生動(dòng)形象的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去比較其中的不同，總結(jié)樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結(jié)中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時(shí)修正的因素，也是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)的韌勁。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程，不是一蹴而就的。我們應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)段，不同的課程，不同的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的的，處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，抓住實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要堅(jiān)持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養(yǎng)成習(xí)慣上下功夫，教師在整個(gè)塑造學(xué)生行為習(xí)慣的過程中也是在逐步提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

總之，在中學(xué)語文的教學(xué)中，我們要不斷改變長此以往，教師獨(dú)唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點(diǎn)是活躍學(xué)生思想上多下功夫，把握教學(xué)的質(zhì)量，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更主要的是運(yùn)用思維能力分析事物，掌握特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)興趣愛好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升教與學(xué)的質(zhì)量。