信息資源對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的利用價(jià)值與方法

閆妍

上海市崇明區(qū)長(zhǎng)興中學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力十分重要。信息資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)審美感受、啟發(fā)語(yǔ)文心智的價(jià)值。信息資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)嘗試：探究式、代入式、開(kāi)放式等有益方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；信息資源；價(jià)值與方法

《上海市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》（試驗(yàn)本）提出：“初中階段的現(xiàn)代文閱讀要求能了解常用問(wèn)題的特征，并通過(guò)練習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，理解文章內(nèi)容……能體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，汲取作品中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！薄半S著新課改的深入，課堂改革如火如荼。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入不同信息資源，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)存在著琳瑯滿目的信息資源，語(yǔ)文又是一個(gè)知識(shí)涵蓋較為廣泛的學(xué)科，因此初中語(yǔ)文教師要充分利用各種信息資源，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。”[1]信息資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)審美感受、啟發(fā)語(yǔ)文心智的價(jià)值，適應(yīng)貫徹落實(shí)《上海市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》（試驗(yàn)本）的精神，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索和實(shí)踐利用信息資源，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，而探究式、代入式、開(kāi)放式是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用信息資源的有效方法。

一、信息資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的利用價(jià)值

形象閱讀意境。被選入語(yǔ)文教材中的各種體裁的文學(xué)作品具有深刻的思想性和意境的美好性。在語(yǔ)文教學(xué)中使用信息資源，可以將學(xué)生帶入形象的閱讀意境中，激發(fā)閱讀興趣，品嘗閱讀快樂(lè)。例如，在準(zhǔn)備《水仙子·詠江南》這首元曲的多媒體課件的時(shí)候，可播放背景音樂(lè)《江南小調(diào)》，同時(shí)播放江南水鄉(xiāng)秀麗恬淡的自然風(fēng)光以及江南水鄉(xiāng)繁華富庶的人文風(fēng)光，在這樣的意境中反復(fù)閱讀，感受作者對(duì)江南的喜愛(ài)之情。

鮮明閱讀體驗(yàn)。信息資源能有效幫助學(xué)生理解教材中出現(xiàn)的比較抽象、晦澀的語(yǔ)句。教師通過(guò)利用信息資源，可使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將作品中原本抽象的文字還原到現(xiàn)實(shí)生活中，還原到具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生與作品通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，與作者的創(chuàng)作意圖形成思想上的共鳴，便于他們深刻地理解教材內(nèi)容，掌握所要習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容。使用信息資源可以增強(qiáng)課文所描寫(xiě)場(chǎng)景的立體感、逼真感、寫(xiě)實(shí)程度和仿真程度，幫助學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言靈動(dòng)到恍如身臨其境中去感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。

增強(qiáng)審美感受。利用信息資源可將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向?qū)W(wǎng)絡(luò)信息的利用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)，可按不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，精心安排、設(shè)置與閱讀內(nèi)容相近的語(yǔ)境和情境，借助音樂(lè)和圖景的襯托及展示對(duì)閱讀課文中的詞匯、場(chǎng)景、故事予以說(shuō)明和演釋，為學(xué)生創(chuàng)造感受美、認(rèn)知美的條件和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀作品的審美感受。例如，在教授《蘇州園林》一課時(shí)，可以播放與課文匹配的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，幫助學(xué)生打開(kāi)蘇州園林之美的奧秘之門(mén)。

啟發(fā)語(yǔ)文心智。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受能力所表現(xiàn)出的心智方面，將信息資源利用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠起到啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文心智的效果。

二、信息資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的利用方法

探究式。可有選擇性地引入和利用信息資源，幫助學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理信息，實(shí)現(xiàn)去粗取精、去偽存真的目的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)信息內(nèi)容及合理使用信息。教師可以在課堂教學(xué)程序上設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生收集信息。其次幫助學(xué)生整理信息。第三，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，可以刺激學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成信息思維，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的積淀；探究式學(xué)習(xí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在興趣盎然之中激發(fā)學(xué)生從事語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

代入式。也即通過(guò)所用使用的信息資源帶入閱讀目的。在信息資源參與下的代入式閱讀教學(xué)，可以將所要閱讀和加深理解的教學(xué)內(nèi)容，帶入多媒體教學(xué)方式之中，利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，讓學(xué)生在欣賞、觀察的過(guò)程中，模仿課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)遣詞用句。整堂課中，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

開(kāi)放式。信息資源是閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富、拓展和延伸，開(kāi)放式信息利用方法，即體現(xiàn)于時(shí)空利用上的開(kāi)放，可通過(guò)課堂教學(xué)中利用信息資源，可將對(duì)信息資源的利用引入自然環(huán)境下的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以組織豐富多彩的讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體地位的活動(dòng)。如很多課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力，教師可以組織學(xué)生針對(duì)諸如《憶讀書(shū)》這樣的課文內(nèi)容進(jìn)行課堂討論。學(xué)生們自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息，就“書(shū)香校園”這一主題展開(kāi)系列活動(dòng)，也可以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的校園生活，這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生思辨思維和創(chuàng)造性思維的確立。

三、結(jié)語(yǔ)

信息資源以計(jì)算機(jī)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介在日常生活中為人們提供了廣泛、豐富的信息資源，并已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的重要能源。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取的信息資源，可以隨時(shí)與同學(xué)交流，也可以向老師求證。運(yùn)用信息資源與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。這就要求我們樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀，以此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提升獲取、交換信息的能力，而從另方面來(lái)看，在幫助學(xué)生處理信息過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，也為閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)全新思路。

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