新課程下高中英語小組合作學習探析

孫相如

【摘 要】 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準、促進學生主動、積極發展的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中等幾個方面對高中如何有效開展英語合作學習進行了探討。

【關鍵詞】 高中英語；小組互動；合作學習

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-02

《全日制普通高級中學英語課程標準》明確指出：要鼓勵合作學習模式，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫等綜合語言技能；開展“探究活動”和“合作學習活動”等教學途徑，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。本文就高中英語新課程模塊教學中如何開展有效的小組合作學習從以下幾個方面提出了一些粗淺的探討。

一、小組合作學習的實施

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。

“合作學習”是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。

（一）合作學習小組的劃分與調配

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

1.就近劃分——按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單

2.隨機性劃分——根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

3.自由性劃分——學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

4.指令性劃分——根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

每組內培訓一個善于協調且有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員問的關系，使得小組成員間能很好地交流，及時檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。同時，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

（二）小組合作學習的有效實施

小組合作學習改變了在傳統教學中教師壟斷整體課堂的信息源、而學生處于被動局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分的發揮。

小組合作學習對于學生的學習和發展具有明顯的促進作用，既有利于凸顯學生的主體地位，在增進學生感情的同時，培養學生人際交往能力，又有利于培養學生的自學能力，在拓寬學生學習空間的同時，培養學生的組織能力，提高學生的學習效率。但隨著課堂教學改革的深入，也暴露了合作學習中的一些問題，如：小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。

結合自己的教學實踐，根據不同教學目標和內容，探討高中英語“合作學習”的一些有效做法。

1.合作預習新課

每個模塊學習前，充分利用導學案指導小組成員運用新、舊語言知識，就本模塊話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景對話、角色表演和問答等方式，有效合理地展示新單詞和短語及重點句型。

2.合作進行課堂信息處理

教師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法，各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組可以就以下內容展開討論：

（1）就課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

（2）就課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野，培養學生的鑒賞和概括能力。

（3）就課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（4）就課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics）應力求具有啟發性和開放性。對于一些深層次問題的理解，小組討論時可能會出現一題多解的局面，這是一個值得鼓勵的好現象。

從上面的分析可以看出，合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務，從而大面積地提高學生的學業成績，形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、在小組合作學習中教師不能越俎代庖

在設計任務或項目時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”同時，還要在設計中注意“遵守教學過程的邏輯性，以保證學生的學習能夠有序的進行。”如：英語作文教學中，教師可以先向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程，然后要求學生參照大家討論得出的筆記和寫作建議，描述事情過程，讓學生寫出更好的文章。

同時，教師要根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、與其生活相關的活動，以此激發學生的學習熱情，使學生學習時有著明確的目標，帶著具體的任務，在活動中發展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運用語言的能力。合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，更應該加入到被教育者中去體驗他們的生活，去發現他們的創造力，然后進一步將學生的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給學生。教師必須想辦法充分發揮學生的自主、自立、自動和自覺精神，鼓勵他們“自己的事情自己做。”教育者應負的責任是指導而不是代替學生學習、思考和創造。

三、在小組合作學習中要注重多元評價

有效的教學評價是實現英語課程目標的重要保障。每次教學活動結束后，老師引導學生對小組學習情況進行評價，對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。同時，還讓學生對自己和其他同學進行評價。小組評價、個人評價以及生生評價，幫助學生有效調控了自己的學習過程，極大地激勵了學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養了合作精神，從而提高了課堂的實效性。

教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作、組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

參考文獻：

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