試析微課在小學數學教學中應用

鄧和平

【摘 要】 本文對小學數學教學進行了簡單的闡述，說明微課應用的條件和必要性，并從教學實踐角度入手說明在教學過程中微課應用的方法以及效果，最后總結了微課應用中應注意的問題。

【關鍵詞】 小學數學；微課；應用

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

引言：

數學是對數理關系的教學，是小學教育中的重點科目，小學數學教學質量關系到學生未來的學業發展水平。但是，數學的學習不是一蹴而就的，也不是單純靠教師的課堂講授就能完成的，要使教學效果發揮到最好，教師和學生必須共同努力尋找能夠提高數學學習興趣、節省教學時間并且高效解決數學難題、隨時隨地練習和應用數學知識的方法。

1.小學數學教學概述

1.1小學數學教學的現狀

小學數學教學的方法以及課堂結構已經基本成熟，由于長時間的不斷練習，數學已經成為學生學習和生活中的重點內容，教學的有效性體現在學生考試成績不斷上升方面，但這些成就是靠長期的課上學習和課后練習形成的，無論是教師還是學生都付出了相當多的辛苦努力，可以說，小學數學教學的有效性還有很大的提升空間。

1.2微課應用的條件和必要性

微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課的資料實際上是針對教學某一內容的主題性問題解答資料，能夠在短時間內提供給學生集中性的知識內容以及解決問題的方法。在小學數學課堂教學時間緊張、任務繁重的狀態下，使用微課教學能夠有效縮短教學時間、提高學生興趣、提升教學質量。

2.微課在小學數學教學中的應用實踐

2.1教學導入過程中的微課應用

課堂導入是根據教學目標，在教學的初始階段向學生呈現的與教學內容相關的知識或者資料，導入的主要目的是提起學生的興趣，使學生對即將要接觸的知識產生先驗經驗和體會，對于整節數學課來說，教學導入可以獨立成一個單獨的教學環節，可以使用微課教學。在進行幾何圖形和圖形運動的教學時，為了挖掘學生的興趣，我制作了簡單的Flash課件，并選擇圖形運動中的“平移”作為課堂導入的內容。具體準備如下：首先，給學生布置課下預習任務——尋找手邊的幾何圖形，觀察圖形的特征，并提供給教師以便為課堂學習做好準備；其次，根據學生課前提供的素材，進行Flash的制作——將帶有寓意的幾何圖形制作成為現實中的物品，例如三角形和正方形組成房屋等。學生在觀察課件時，會主動提出：那是我尋找的長方形、三角形和我的三角尺一樣。這樣一來，幾何圖形運動就與學生日常接觸到的物品之間的運用結合起來，他們能夠很快領悟幾何圖形運動的規律，為該課的學習做好準備。

2.2重點難點解答中的微課應用

在小學數學教學中，有一些重點和難點問題，教師往往要在課堂上花大量時間給學生講解，由于學生的理解能力和數學水平不同，講解的效果并不盡如人意。使用微課能夠有效減少教學時間，提高學生的理解力，達到教學目的。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段？？引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比數的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。在另一個班級進行這樣的“植樹問題”教學時，我沒有用微課方法，該問題的總教學時間比應用微課時多7分鐘，并且，學生的課堂專注度不如使用微課的班級。由此可見，在使用微課方法解決數學教學中的難題時，學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。

2.3課后輔導教學中的微課應用

小學數學的課后輔導是教學中較難實現的，課堂教學中的重點和難點內容需要學生在課下不斷復習和練習，而有些學生需要進一步的教學輔導幫助，但是，教師在課下很難進入到家庭進行輔導，微課可以幫助解決這一問題。我將制作的教學視頻和flash課件傳到家長的QQ群，請家長播放課件給學生，課件中包含了要復習的重點內容，以及家長要協助教師進行教學檢查的內容。并且，在傳送課件的過程中，我向家長傳達幫助學生尋求素材的意圖，要求家長不斷反饋學生信息，以便對未來的教學進行準備。學生家長可以很方便地將教學輔導資料展示給學生，由于教學視頻與課堂教學內容相呼應，大部分學生都能夠很快回憶起課堂教學中的重點、難點問題解答方式，而flash又是他們非常喜歡的一種學習資料呈現模式，這使得學生在家自學數學的效率大幅度提升。由于家長成為微課資料的傳遞者和數學教學輔導的協助者，更多家長也愿意參與到學生的學習中，認真記錄孩子的學習過程、積極發現問題并進行反饋，這給我的課堂教學提供了非常大的支持。

3.微課應用過程中應注意的問題

3.1微課資料的準備應符合教學需要

微課是基于信息技術而形成的新式教學手段，在節省教學時間、提高教學效率方面，微課具有明顯優勢，但是，這并不代表維克適合所有的小學數學教學內容。教師在準備微課資料時應該注意，資料的內容和呈現方式與教學需要相匹配。有些教學內容不適合用微課方式，教師如果強行使用，反而會事倍功半。

3.2從多角度應用微課

微課教學不止存在于小學數學課堂上，在課后的預習以及復習過程中，都可以使用微課。微課也不止存在于教學環節當中，數學作為人類基礎學科，隱藏于生活中的方方面面，小學生可以通過日常生活進行學習，那么，隱藏于生活中的學習資料，也可以稱之為微課。例如，學生可以上網查詢自己的公交卡使用額度，計算學生卡比成人卡節省的金額，計算自己在整個小學期間能夠節省的金額等，這樣的練習，實際上就是學生自主應用微課的過程，也是進行數學學習的過程。教師需要做到的，是鼓勵學生從多角度應用微課，使其成為提高自身數學學習水平的工具。

3.3加強教師與家長之間的聯系促進微課教學

微課教學對學生課后學習的促進作用非常明顯，這意味著學生家長也有責任參與到教學和微課使用的過程中來。雖然目前大多數學生家長都能夠協助教師在課后使用微課，但是仍有一些家長由于工作和生活原因不能對孩子進行相關輔導，代替家長照看孩子的其他人，受到信息技術應用水平限制，在微課應用方面無法完成相關要求。因此，小學數學教師應該與家長形成緊密的聯系，敦促學生家長幫助學生在家使用微課資料完成學習內容，只有這樣，微課教學的效果才能夠完全體現。

4.結語

綜上所述，在小學數學教學中使用微課，能夠有效提高教學效果，并且節省教學時間。隨著教學技術的發展，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。利用現代科技，結合小學數學教學的主要任務和目標，形成從學校到家庭，從課堂到生活的點滴學習，是小學數學微課應用的最終目的，希望本文能夠為小學數學教學方法的發展提供幫助和建議。

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