農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對策研究

黃方敏+張露丹

摘要：隨著我國農(nóng)村中越來越多的青壯年勞動力離開家鄉(xiāng)進城打工，留守兒童這個特殊群體的的人數(shù)也在逐漸增長，并由此產(chǎn)生了很多的教育問題。本文通過對留守兒童教育存在的問題進行分析和總結，在此基礎上提出相應地解決措施，以緩解和改善其教育現(xiàn)狀。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；問題及對策

根據(jù)當前中國社會發(fā)展的實際情況，留守兒童的問題在一定時間內(nèi)會長期存在。這些留守兒童的教育問題不僅關系到孩子們的健康成長，也在一定程度上影響到我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和社會的安定。本文通過對當前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進行簡單分析，并指出其解決措施。

一、當前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀簡析

作為特殊社會群體，留守兒童問題越來越引起人們的注意和重視，并進入各方面的重視。農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。他們往往從很小的時候就被迫與父母分開，有的甚至在嬰幼兒時期就被父母送到親戚家寄養(yǎng)，在這種環(huán)境下長大的孩子很易產(chǎn)生性格上的缺陷和不足，如不善于與人進行交流，性格冷漠，由于他們?nèi)鄙儆H生父母的關愛和合理教育，沒有正確三觀的指引，所以難以形成對世界的正確認識，一些孩子的身心發(fā)展或許會存在一定的問題，甚至會走向犯罪。為了使這些被留守的兒童能夠健全發(fā)展，他們的教育問題應該得到父母學校社會等各方面的重視。

二、我國農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1.家庭教育缺失。

家庭環(huán)境對孩子們的健康成長起著關鍵的作用，嚴重影響著孩子的學習生活。心理學家對兒童認識形成過程的研究表明，

父母平時對兒童的教誨、行為示范等對于兒童抗誘惑能力以及是非判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響[2]。但留守兒童的實際監(jiān)護人多是他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬。在日常生活中隔代長輩只是能保證他們的日常生活所需，而對他們心理關注過少，有些甚至會采取簡單粗暴的方式進行體罰。對孩子進行長期體罰的結果就是使這些孩子產(chǎn)生很嚴重的逆反心理，嚴重的有些孩子會離家出走，甚至會因此走上犯罪的道路。

2.農(nóng)村學校設施差，教學資源不足。

雖然當今社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展，人們的物質生活水平有了很大的提高，但在我國的一些經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村地區(qū)，對適學孩子的教育投入仍然很少。這些地方的教學基礎設施落后，遠遠跟不上當今教育的發(fā)展要。在一些農(nóng)村寄宿學校里，學生的宿舍條件差，房間陰暗潮濕，假如孩子們長時間處于這樣的環(huán)境中會嚴重影響孩子的身體健康。一個房間要住十幾個學生，居住空間十分狹窄。學校食堂也是很簡陋，有些學校還沒有專門的食堂，學生都在教室里或者是學校空地上蹲著吃飯。學校并沒有專門的生活老師，通常也由班主任老師對學生出現(xiàn)的心理問題進行疏導，而班主任老師往往身兼多職，工作起來有些力不從心。同時，艱苦的工作環(huán)境和極低的待遇也很難讓比較優(yōu)秀的老師安心工作。在一些貧困地區(qū)，在編的教師很少，存在著大量的代課老師，這些代課老師由于缺少相應的理論知識不能對學生進行全面的教育。

3.學校管理不足。

隨著以學生為本的教育理念在我國的進一步推行，學校的教育職責也在不斷完善。農(nóng)村留守兒童作為校園中的特殊群體，相比其他學生，更容易出現(xiàn)心理及安全問題，需要學校管理投入更多的時間和精力。但目前學校普遍沒有針對農(nóng)村留守兒童制定特殊的管理方案，也沒有指派專門的老師對這些留守兒童進行專門的輔導和教育。雖然有些地方通過對留守兒童實行寄宿制管理來加強管理的針對性，但這種管理方式由于工作的復雜性，也很難起到相應的效果。

三、留守兒童教育問題的應對措施

1.注重親情教育，關注孩子身心健康。

父母是孩子人生最好的老師，父母對孩子的教育是非常重要的，是任何人都沒法替代的。父母要盡可能的陪著子女，讓其在有雙親關愛的環(huán)境中健康成長。假如父母由于各種原因必須要外出工作，那么要盡可能做到讓孩子就近上學。作為父母，在給孩子提供物質條件的同時，也要關注孩子身心的健康發(fā)展。外出務工的地點要盡可能選在離家近的地方，以便能經(jīng)常回家照看子女，讓其能在親情關愛下茁壯成長。如果父母雙方必須都外出打工，那也要保證父母回家的次數(shù)，要對經(jīng)常關心孩子的學習和生活。

2.主管教育部門要加大教育投入。

針對當前我國的優(yōu)秀教育資源大多數(shù)集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村等偏遠地區(qū)資源稀缺的不合理現(xiàn)狀，教育行政單位應該努力加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投入。比如通過公開的教師招聘考試，選拔一些優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去，并對這些教師進行一些實際補貼，以改善這些貧困地區(qū)優(yōu)秀教師缺乏和師資力量不足的情況。另外，當?shù)氐慕逃嚓P部門應根據(jù)當前形式不斷調整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調發(fā)展做出努力。

3.學校管理方法的改進。

作為適學兒童，農(nóng)村留守兒童在校時間遠大于其他學生，學校在對其進行管理的時候要考慮到這個群體的特殊性。因此，學校要為每一個留守兒童建立一份特殊的成長記錄檔案，記錄他們的基本情況和成長情況，以便實施更有效的教育[3]。同時學校還需要定期指派特定的老師對這些孩子進行家訪，以便及時和孩子的監(jiān)護人進行溝通。對孩子在學校中的學習生活心理等情況進行詳細的交流，雙方在發(fā)現(xiàn)問題時能共同及時有效地解決。學校做為監(jiān)管部門，應該把工作具體落實到實處，避免出現(xiàn)具體實施不到位的形式主義。

參考文獻：

[1]辜勝阻.易善策.李 華.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童問題及對策[J]. 教育研究，2011（09）.

[2]張金蘭.公共政策視角下農(nóng)村留守兒童問題探析[J].特區(qū)經(jīng)濟 Special Zone Economy，2010年6月.

[3]雷盛剛.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究--以江西安義縣為例[D].江西：江西師范大學，2015年.

作者簡介：黃方敏，女，1986年2月12日，河南平頂山，西華大學馬克思主義學院2014級馬克思主義基本原理專業(yè)碩士研究生。