新課程背景下小學數(shù)學生活化教學的研究

薛叢

摘要：自基礎(chǔ)課程改革開始實施以來，生活化教學就引起了更多的人的關(guān)注，小學數(shù)學作為基礎(chǔ)性的學科，亦在試圖改變長期以來教育與生活脫節(jié)的問題。經(jīng)過不斷的教學實踐，當前生活化的數(shù)學教學已經(jīng)被越來越多的師生所接受，但在具體的實踐當中卻出現(xiàn)了教師生活化教學的曲解，無法很好的處理生活與教學的關(guān)系等問題，這就使得生活化教學的實效性無法保證。本研究從小學數(shù)學生活化教學中的種種問題出發(fā)，試圖找出有效解決的措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；新課程；教師；學生

新課改實施之前，數(shù)學教學基本上是以應(yīng)試為指揮棒進行的，數(shù)學教學的目的單純的只是為了進行人才的選拔，無法和生活應(yīng)用銜接到一起；數(shù)學教學過分的重視對學生嚴謹思維、理性思維的培養(yǎng)，走入到了知識灌輸?shù)恼`區(qū)，和生活相割裂，走入到背離生活的誤區(qū)。因此，探討小學數(shù)學生活化教學的有效策略就顯得尤為重要。

一、新課程標準中關(guān)于小學數(shù)學生活化教學的要求

在新編制的課程標準當中已經(jīng)對小學數(shù)學的生活化教學給予了明確的要求，具體的可歸納為下面三點：

1.對內(nèi)容的要求：教材當中的素材要與生活緊密聯(lián)系，讓學生感知到數(shù)學在生活當中所具有的作用，在編寫教材的時候要有效的激發(fā)學生的學習動機，從而引導(dǎo)學生利用現(xiàn)有的知識去體驗知識和知識發(fā)展的過程。

2.對手段的要求：生活化教學應(yīng)該與學生的生活環(huán)境聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出合作交流及自主學習的情境，利用觀察、歸納、交流及反思、類比等活動增強學生數(shù)學學習信心。

3.對生活化目的的要求：通過生活化學習能夠幫助學生和現(xiàn)實社會聯(lián)系在一起，有效的解決日常生活中出現(xiàn)的各種問題，從而幫助學生主動的去探究數(shù)學背景及應(yīng)用價值。

二、小學數(shù)學生活化教學過程中的問題

根據(jù)新課程標準，在小學數(shù)學教學實踐當中師生共同擴展生活經(jīng)驗，積極的、有意識的將知識運用到生活當中，使得小學數(shù)學生活化教學成為數(shù)學教學發(fā)展的趨勢。然而在實施的過程中，仍舊存在很多不足，而這些不足的解決將會直接的影響到數(shù)學生活化教學的效果。

1.教學目標缺失。

既然提倡生活化教學，那么小學數(shù)學就應(yīng)該遵“從來自生活，應(yīng)用于生活”的規(guī)律，生活化數(shù)學最終就是要借助生活實際去培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，將知識運用于生活中。但是在實際教學中，很多小學數(shù)學教師在課上已經(jīng)開始嘗試進行生活化教學，但是目的卻是為了考試，而這樣的教學目標則無法做到很好的引導(dǎo)學生進行動手、動腦的去獲取知識，也不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使得小學數(shù)學生活化教學目標嚴重缺失。

2.和生活分離的現(xiàn)象嚴重。

當前，很多教師都認識到了生活化教學對數(shù)學的作用，但是這種認識還較為淺薄，使得數(shù)學教學出現(xiàn)了“重生活輕數(shù)學”及“重數(shù)學輕生活”的兩大問題。前者教師雖然在表面上看教學內(nèi)容和生活做到了有效聯(lián)系，但是卻將知識的系統(tǒng)化學習忽視掉了，使得學生無法更好的運用數(shù)學去有效的解決生活問題。后者則體現(xiàn)在教師在教學中使用生活化的頻率低的現(xiàn)象，教師的教學似乎停留在了程序化的過程中。

3.內(nèi)容上缺少生活化的元素。

這里面所說的教學內(nèi)容指的是教學素材，但是在當前的小學數(shù)學教學中卻嚴重的存在著素材形式化的問題，主要表現(xiàn)在和概念脫節(jié)、非數(shù)學元素對數(shù)學元素的干擾、數(shù)學思考被生活經(jīng)驗所代替、素材與生活實際相去甚遠。例如教師在講授“倒數(shù)”的時候，在課堂教學中引入了“倒著說話”這一生活元素，但是該元素僅有“倒”的表層意思，實際和要學習的概念是脫節(jié)的。

三、提高小學數(shù)學生活化教學的策略

1.提高教師的人文素養(yǎng)。

生活化教學是為了讓學生更好的融入教學、感知知識、運用知識，那么作為教師來說則應(yīng)該提高自己的人文素養(yǎng)，在教學中引入正確的觀念，使得小學生更好的發(fā)展，從而在生活化教學理念的引領(lǐng)下不斷提高人文素養(yǎng)。例如在數(shù)學教學當中可以教師可以引入祖沖之的圓周率等思想，從而更好的培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.教師應(yīng)積極的挖掘身邊的生活素材。

教師應(yīng)該突破教材和教育空間的局限性，積極的去挖掘身邊的生活素材，在素材挖掘方面應(yīng)該注重兩個方面的特征，一方面要注重挖掘和學生相關(guān)性較強的生活素材，另外一方面要注重所挖掘的素材與學生的身心發(fā)展相匹配。

3.創(chuàng)設(shè)高效化、多層次的生活情境。

情境創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)生活素材去進行知識的生活化處理，將概念或者是知識點利用生活化的元素來替代，這樣就能夠使得零散的、單個的、發(fā)展性強的生活化元素聯(lián)系在一起。對于數(shù)學中那些靜態(tài)的知識點、簡單的知識點，利用單一的生活化元素已經(jīng)能夠達到教學的目的，但是有時候數(shù)學教學需要將這些元素串聯(lián)在一起，那么教師就需要創(chuàng)設(shè)出高效化、多層次的生活情境，從而保證生活化教學效果。

總結(jié)：

根據(jù)新課程標準的要求，小學數(shù)學教學必然會走上生活化教學的道路，那么在實踐中其主要面臨著教學目標缺失、和生活分離的現(xiàn)象嚴重、內(nèi)容上缺少生活化的元素三大問題。要有效的解決這些問題，則需要不斷的提高教師的人文素養(yǎng)，積極挖掘身邊的生活素材，在教學中創(chuàng)設(shè)高效化、多層次的生活情境。

參考文獻：

[1]喬虹新.課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究，2013.