創新性軟陶教學策略舉隅

周彥臻

【摘要】軟陶藝術融合了陶藝、泥塑、設計等多方面的知識與技能，這種新拓展材料走進美術教學課堂，豐富美術課堂教學的同時，也有助于提高學生的創造力、審美力。本文將結合教學實例，探討如何運用有效的教學策略開展軟陶美術教學活動。

【關鍵詞】軟陶 教學策略 中學美術教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0165-02

軟陶課程的開設能多角度鍛煉學生的動手能力，為豐富他們的空間想象力，拓展創造性思維，開辟了無限的空間。能否在軟陶制作題材、作品呈現方式上有所突破，進而增強學生的學習興趣及藝術表現力？基于這些思考，筆者采取了一系列教學策略，使學生在軟陶學習中能正確認識自己的創作能力并能體驗審美的成功感。

一、利用繪本創設軟陶制作情境

常規軟陶教學一般由教師提供制作范例，以人物、動物、飾物等內容為主。傳統題材的創作會使學生形成思維定勢從而限制學生創意思維，主體性也會逐漸喪失。臨摹教學是過程，師古法還應求新意，一味的模仿只會制約學生創新能力。怎樣才能突破原有的教學模式，啟迪學生的創造性思維，促進學生的個性化發展，這是筆者在教學中一直在思考的一個問題。筆者有幸參加了市里舉辦的“文化繪本師資培訓”，發現繪本是融合了文學與藝術的一種綜合性藝術形式，它將具有很強的文學性、生活性、教育性、藝術性。筆者大受啟發，是否可以在繪本閱讀的基礎上進行軟陶制作，利用繪本描繪的內容創設軟陶制作的情境，從另一個角度開展創新，引導學生放飛想象的翅膀，豐富軟陶作品的制作？筆者改變教學思路，開展了用軟陶制作繪本的教學嘗試，增強了學生對課程學習的積極性，也激化和培養了學生后續自學興趣和能力。啟發學生從傳統題材、本土資源、地域文化、民間工藝等方面挖掘素材，呈現多元化的軟陶題材。

如以“閩南文化”為命題，采取小組合作的方式制作軟陶形式的繪本。（1）搜集素材，搜集跟閩南文化相關的故事、童謠、閩南小吃、閩南建筑等作為創作參考素材。（2）甄選內容，根據選定的內容進行文本內容的創作及重釋。引導學生軟陶繪本創作中要篩選出表現的最佳方式和最佳角度，或故事起因，或故事經過，或故事轉折，或故事高潮，或故事結局等，引導學生去猜想各種情節發展的可能性。（3）設計角色，依據內容自行創作主體形象。在制作具體形象前，先構思后將自己要創造的形象先用畫筆在紙上起草圖，提高作品的創造性與藝術性。（4）完善繪本，融入閩南元素，依據草圖塑型。在工藝制作上，要求學生可將軟陶造型進行適當夸張化、以簡要的造型提煉出創作的精髓；在文字搭配上，不僅做到與作品形式上的呼應，也起到畫龍點睛的作用。學生把文字語言轉化為具有生命的視覺形式，進而傳達出一種內在的精神力量。

二、借鑒經典創造精彩軟陶作品

藝術作品不是一個孤立個體而是一個有待觀者參與并對話的特定、開放的對象。藝術作品中有許多“空白”和“空缺”等待欣賞著運用想象力來補充和完成，因此，一件作品可以有很多理解方式，不同學生可以從不同的角度去欣賞，變化臨摹就是感受“經典”作品藝術張力的一種好方法。軟陶的創作方式也可以借鑒繪畫、民間藝術等其他表現語言，它可以完成平面的或半立體的視覺圖像，像平面的軟陶拼貼或平面雕刻等。為此筆者在教學中引入經典繪畫作品，引導學生欣賞繪畫作品的同時根據自己對作品的理解以軟陶獨特的表現手法詮釋經典作品。指導學生在“再創造”過程中可以大膽變形與處理，追求與原作表現方式上的“神似”，例如學生對《美術鑒賞》課中學到的西方繪畫作品記憶深刻，筆者讓學生選擇最喜歡的名畫，引導他們進行聯想、加工、創造，在對臨的基礎上添加自己喜歡的內容，重新以自己的方式詮釋經典名畫。通過欣賞臨摹“經典”作品，可以豐富學生的視覺素材和軟陶表現語言。學生從傳統民間工藝選題，“年送王船”、“拍胸舞”、“五谷豐登”等內容都成為了學生作品創作主題。在此基礎上結合“經典”作品的內容、表現方法、構圖等引導學生進行創作，自然就如魚得水。

三、使用電腦多媒體開辟新天地

陳至立同志指出：“應用信息技術對教育的體系、內容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質教育服務。”因此軟陶課程的開設必須緊緊圍繞全面實施素質教育這個重心，以信息技術為支撐，提高了教學效果。給學生提供視覺、聽覺和創新思維，豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，激發創新意識，挖掘創新潛能，全面優化了軟陶教學。筆者將電腦多媒體的形式介入到軟陶教學中，指導學生在動手制作軟陶作品的同時還要思考如何運用PPT、會聲會影等工具對作品進行后期加工。有些實用的辦公、設計、制作編輯軟件，操作便捷，學生并不難掌握。這樣學生樂學愿學，學生的創新意識就會被激發出來，創造潛能就會被充分挖掘出來，其積極作用是不言而喻的。對于造型能力薄弱的學生來說，運用電腦設計可以彌補手工制作能力的不足，還可以加強審美、想象、欣賞、創意等能力的培養，滲透情感教育，這對學生實施素質教育是十分有利的。學生將自己制作的軟陶作品以視頻、微電影、課件的方式在課堂上展示分享，大大調動了學生的學習主動性，讓學生在課堂上的位置由被動變主動，真正成為學習的主人。

四、運用情感支持軟陶活動開展

美國教育家洛克說過：“愛是行動源泉，愛可以推動人去進行他所從事的任何事業。”情感教育是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的起點，也是學生美德和情操樹立的基礎。藝術創作需要情感動力，軟陶創作也是如此。沒有情感的支撐，軟陶制作也就顯得蒼白無力。教師要善于挖掘軟陶的情感價值和教育價值，為軟陶活動提供情感和思想的沃土。在教學中，教師要重點引導學生感受軟陶所蘊含的情感意義和藝術價值。為此筆者結合每年學校所開展的為貧困山區兒童捐款的主題策劃了愛心義賣活動，激發學生創造出蘊有他們內心情感生命的軟陶藝術作品來。“贈人玫瑰，手留余香”（圖1圖2），筆者與學生一同開展軟陶義賣活動，學生積極參與，在活動中即收獲了軟陶也收到全校師生的愛心捐款，所得款項全部交由學校醫務室由其交于相關部門。同時結合課堂學習及時舉辦課堂習作展（圖3），讓軟陶說出學生的心聲。既促使學生形成學習反思意識，強化升學目標意識，又活躍校園文化藝術氛圍。軟陶藝術不僅提高學生的動手能力，審美品位；同時它充實、凈化學生的情感模式，讓情感種子落地生根開花結果。在軟陶活動中，真正做到“教學真情”，“學得動情”。

當美術邂逅軟陶，美術模塊教學的過程中又萌發了新的靈感，迸發出創新的激情和智慧的火花，猶如一股春風給創意美術教育帶來了生機與活力。軟陶教學，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，激發了學生對美術活動的興趣，讓學生的美術創作多了一份生命的動感和鮮活的色彩。

參考文獻：

[1]厲堅芳、沈永政.美術教材中“經典”圖畫作品多元化使用初探[J].中國美術教育，2012（6）.

[3]何炳欽.陶藝技法[M].上海：上海書店出版社，2001.