淺談提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑

倪紅英

摘要：“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；途徑

課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者參加了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，覺(jué)得一堂好的語(yǔ)文課，除了評(píng)價(jià)教師的課堂組織駕馭能力，教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性外，最為關(guān)鍵的是追求語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這樣才能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。那么，怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，提高課堂教學(xué)有效性

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題：初一年級(jí)的學(xué)生上課發(fā)言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級(jí)越少。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

二、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。著名教育家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，才能促進(jìn)學(xué)生能力的形成與教育質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，教師可采用以下幾種教學(xué)方法：1.問(wèn)題教學(xué)法。即以問(wèn)題為主線貫穿教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。2.小組合作學(xué)習(xí)法。即以小組為單位，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班好中差三類學(xué)生進(jìn)行合理分配，在小組間展開(kāi)激烈的討論與交流，最后達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。3.自主探究教學(xué)法。即把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。4.多媒體教學(xué)法。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段其優(yōu)勢(shì)已得到了教育界的認(rèn)可。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化微觀為宏觀，吸引學(xué)生的有效注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來(lái)。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中也指出：“未來(lái)社會(huì)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這些都說(shuō)明了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。正所謂教是為了不教，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，才能成為新世紀(jì)合格的人才。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們?cè)趥魇诮o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，知道該如何學(xué)習(xí)，這樣才能真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我課前為學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生展開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，將不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞及不明白的地方標(biāo)注出來(lái)，可以請(qǐng)教其他同學(xué)，也可以請(qǐng)教老師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，我不再列出提綱，而是把權(quán)利全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自己制定提綱、展開(kāi)預(yù)習(xí)。由于前期在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一段時(shí)間的自我學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生不再是不知所措，預(yù)習(xí)工作進(jìn)展得非常順利。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，最終達(dá)成了共識(shí)。

四、巧用多媒體，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩Ｐ睦韺W(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%；用耳接收的信息約占11%；用鼻子聞接收的信息約占3.5%；用舌頭嘗占1%；用手和身體接觸占1.5%。顯然，視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、挖掘?qū)W生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

初中語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育，不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力更要重視。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，深入挖掘?qū)W生的語(yǔ)文綜合能力，使課堂教學(xué)的有效性得到提升，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在教授《中秋詠月詩(shī)詞三首》時(shí)，為了繼續(xù)挖掘?qū)W生的綜合能力，在完成基本詩(shī)詞知識(shí)教學(xué)以后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容進(jìn)行深入探索。詩(shī)詞中“月亮”這一意象在中國(guó)文學(xué)史上是非常常見(jiàn)的，在古典詩(shī)詞中，我們經(jīng)常見(jiàn)到詩(shī)人使用這一意象，通過(guò)這一個(gè)意象的分析，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)所學(xué)的詩(shī)詞中找出有“月亮”這一意象的詩(shī)詞，然后將這些不同詩(shī)詞或文章中的“月亮”這一意象進(jìn)行比較，找出它們的異同處，之后對(duì)“月亮”這一意象進(jìn)行初步概括總結(jié)。通過(guò)這種深入探究的方式，不僅使學(xué)生對(duì)“月亮”這一意象有了深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生的探究能力和綜合能力得到極大的提高。通過(guò)這種方式使深入挖掘?qū)W生的綜合能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，不在停留在課堂上，而是從學(xué)生思維發(fā)展的本質(zhì)上使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性長(zhǎng)久有效地得到提升。

總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)教師自身的需求和學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教師和學(xué)生的各方面，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做有組織的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。當(dāng)然，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的方法和途徑還有很多，我這里只是淺嘗輒止。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.6.