淺談高中物理實驗教學

吳昊宇

摘要：新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發生了較大的變化，面對新課標下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上要高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學，按照新課程性質的要求，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成科學求是的態度，進一步提高學生的科學素養。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；主體性；注重

實驗教學是高中物理教學的一個重要內容，同時也是學生學習物理知識的一個重要手段和方法。通過引導學生自主動手實驗，能積極調動學生學習物理的興趣，能充分培養學生學習的積極性和主動性，也有利于加強學生對物理規律的探索和驗證，提高學生的學習效率。以下是筆者結合多年高中物理科目教學而總結的幾點膚淺看法：

一、突出學生的主體性，積極引導學生探究

課程標準中指出：“學生是學習的主人，教師在學習學習的過程中，只是起組織者、引導者和參與者的作用”。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。因此，在高中物理實驗的教學過程中，教師要要大膽放手，突出學生的主體作用，積極引導學生獨立思考，積極動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。

二、改部分演示實驗為學生實驗，充分調動學生的積極性和主動性

高中物理教材為我們設置了許多的演示實驗，教學過程中，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗，積極引導學生做演示實驗，為調動學生的學習積極性和主動性以及自主動手創造更多的條件。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣學生既滿足了好奇的愿望，激發了求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法。多給學生提供親自動手的機會，既能調動學生獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。

三、培養學生明確實驗原理

教材安排的每一個實驗都具有明確的目的，而實驗的原理更是教學的核心，所以實驗教學中要讓學生明確實驗目的、明確實驗原理。實驗是檢驗科學論點的唯一途徑也是唯一標準，只有實驗證明了的科學論斷才能夠形成學生大腦中的圖示。物理知識是科學家早已證明了的觀點和現象，讓學生進行重新實驗和研究，就是重新體驗物理現象的形成過程。物理知識在學生大腦中的建構，需要實驗的演示來進行驗證，實驗的數據驗證理論的觀點。通過實驗的親自操作，學生可以明確實驗的真正目的，而不是按照實驗步驟演示一遍了事。學生明確實驗目的后，可以進一步明確實驗原理。實驗過程的參與可以提高學生的動手能力和探究能力，從而培養學生形成較強的自主學習能力。而以往的實驗教學學生只有一味地模仿，沒有獨立思考和獨立操作的機會，學生對實驗原理的掌握也就流于形式，沒有真正內化為動力和能力。

四、探索有效的、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。一是自主活動。通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。二是合作學習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作‘的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。三是實驗設計。實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。

五、物理實驗教學要注重學生的意志培養

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的終身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。

總之，在物理實驗教學中，實驗是學生學習的基礎，是掌握知識的一種手段。物理實驗的教學還面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步研究與探索。廣大工作者將在不斷的反思中，不斷地改進，不斷地總結，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入完善。

參考文獻

[1] 陳健，朱純.主編.物理課程探究性實驗.東南大學出版社.