高中數學教學反思探析

王嬌

摘要：教學反思是新課程改革對教師提出的新要求。高中數學教師不應停留在編寫教案、研究大綱上，更不能滿足于上課、批改作業，還應時時反思自己的教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所思、所感，不斷總結，以提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。

關鍵詞：高中數學；教學反思中

一、從整體反思教學的合理性

一堂課下來，總會有所得失，及時地從整體上宏觀把握，對今后的教學具有較強的指導與借鑒作用。我們在教學中都有這樣的經歷，有時候會覺得時間過得很快，意猶未盡；有時候卻如九曲河道，教師講得干澀，學生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，失敗的更要反思。一堂成功的數學課，往往體現出自然、和諧的師生關系和精辟獨到的教學手法。每個老師在教材處理、教學方法選擇及學法指導等方面都有自己獨特的一面，在教學過程中都會出現閃光點。如激發學生學習興趣的精彩導課語，對知識重點難點的創新處理，對學生做出合理贊賞的評價語等，這些都值得反思，以便使今后的教學更完美，使自己的教學能力更成熟。 當然，每節課都會有一些不盡如人意的地方，如語言表達含混不清，教學內容處理不妥，教學方法選擇不當，習題的目標層次不夠、難易不當，情況考慮不周等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生思路不暢，不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚之后，要做出具體的改進措施，以利于在今后的教學實踐中不斷完善，不斷提高。

二、從學生角度反思教學行為的人文性、有效性

1、反思教學的人文性——課堂教學是否給學生帶來了傷害課堂教學中，教師有意無意傷害學生的現象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害。老師對學生的評價，課堂上主要表現為教師的教學態度和教學智慧。當教師的態度出現偏差的時候，往往把自身的情緒強加給學生。如果學生上課回答問題時答錯了，或者是做了與課堂無關的事，教師不是循循善誘，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課，必然導致學生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關系失和。學生出現逆反心理，降低課堂效果的同時，還給學生今后的學習帶來不可逆轉的影響。教師的教學智慧，主要表現在課堂上對學生思維的訓練及引導，適時的加以引導，學生的積極性和學習的潛力會更大限度的發揮出來。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調，學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。在大多數的數學課堂上都有這樣的創造機會。

2、反思教學行為的有效性——因材施教是否到位，教學效果是否達成。成功的教學必須以對學生直接的了解為基礎，因材施教，分層次教學，充分體現教師主導、學生主體的教學理念。受高考及升學指標的影響，絕大多數的教學，往往用統一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。學生的學習基礎、學習態度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。學生兩極分化嚴重，教學中自然而然地就形成了級別之分，教學效果也是針對一部分學生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實現教學行為的有效性，這就要求教師在課前準備上多下功夫，從教案的設計到學情的分析，都要有充分的掌握和應急的預案。針對不同知識的特點和學生的認知水平，要設計不同層次的問題，對學生要分層次針對性提問。這樣的深層次挖掘，既調動了學生的學習興趣，也可以培養學生的發散思維，還可以帶動學困生進入學習狀態，從而提高做題的信心。分層次教學還體現在作業的布置上，對學有余力的學生，除讓其完成教材的習題外，再布置一些研究性課題，讓學生多思考，多動手，提高學生靈活運用知識的能力，幫助他們向更高層次邁進。比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經過教師對教材隱含知識的挖掘，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力；對于學有困難的學生，讓他們盡量完成教材上的習題，其他的可不作要求。

三、從自身角度反思教學觀念是否符合新理念

作為新課程的踐行者，能不能把一些重要的數學概念，用通俗易懂的方式講清其本質，是對教師的一個挑戰，也是每個教師應該努力的方向。因此，還要從自身反思教師的教、學、研等專業行為。

首先，教師要有一個從觀念到教學方法的轉變，要加快吸收組織和管理課堂活動的各種知識和經驗，提高駕馭新課堂的能力，努力創建民主化，人文化課堂；其次，教師要有終身學習的理念，要勇于做一個學生，也應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；再次，教師還要有教學研究的意識和行動，意識和行動應來自教育需求，應加強對新教材的文本研究和行動研究，要讓教育科研更多地回歸教學實踐，以更好的指導教學。在平常的教學中，要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精。多向有經驗的教師學習，取人之長，補己之短，從總體上把握課堂教學的各個環節。教師還要通過不斷與學生的交流，及時了解學生的學習情況和學生提出的教學建議，從而合理地安排教學內容，恰當地處理教學細節。

總之，反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學反思，總結教學得失，掌握教情學情，為后續教學方案的科學制定奠定堅實的基礎，以提高自身的專業能力，達到良好效果。只有不斷地反思自己，充實自己，超越自己，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變，才能迅速地適應新課程改革。