初中物理課堂提問策略分析

嚴淑治

摘要：提問是課堂教學中不可或缺的環節，通過課堂提問，可以加強教師和學生之間的交流，可以引起學生的思考和探究，進而達到掌握知識，培養能力的目的.對于教師而言，課堂教學中提問也反映了教師的教育教學水平.本文結合物理課堂教學的特點，總結了幾點提問過程中需要注意的問題，希望能夠為高效課堂提問的實現有所裨益.

關鍵詞：初中物理；課堂教學；提問；策略

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。初中學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、所提的問題要條理清晰，題意分明

提問是教師與學生通過語言而進行交流的過程，因此，教師在進行提問的過程中一定要注意語言表達的準確性，倘若教師所提的問題題意不明，容易讓學生產生歧義，自然會影響提問的效果。例如，慣性的定律有哪些作用？半導體能夠導電的原因是什么？類似這樣的提問就存在題目含糊不清的問題.面對這樣的問題，學生在思考的過程中不知道應該朝著哪個方向進行思考，從哪些方面來尋求問題的答案，這樣的提問當然也就起不到預期的效果.所以，在課堂提問的過程中，教師所提的問題一定要條理清晰，題意分明，并且在初中階段，由于學生的知識和經驗的限制，教師在提問的時候盡量注意問題的具體性，問題的外延不宜過大，這樣，才能夠保證所提的問題在學生的能力范圍之內.

二、提問時要留給學生充足的思考時間

很多教師在進行課堂提問的時候往往是剛給出問題就請學生站起來回答，一旦學生回答不出來要么立刻換人，要么直接給出答案.這樣的提問存在一個最大的問題就是沒有留給學生一定的思考時間。在課堂上，除非是一些淺顯的問題，否則學生一定需要思考時間，如果每次在剛提出問題時就進行提問，不僅會對學生的心理造成壓力，影響學生的自信心，同時也使學生回答問題的準確率和深刻性受到影響.因此，在課堂上，教師在提出問題以后，一定要留給學生一定的思考時間，在遇到一些難度較大的問題時，還可以鼓勵學生之間進行討論.一旦學生站起來以后回答不出問題，教師也不要輕易放棄，而是嘗試著對學生進行引導.雖然這樣可能會多花一些時間，但是這樣的提問如果能夠出效果，多花點時間絕對是值得的.

三、把握學生思考方向，引出課題

課堂中的問題不能是隨意拿捏的，應該在教案設計中起到循循漸進的作用，通過提問來引出課堂的內容，因此課堂上的提問必須要有明確的目標。課堂上設計的問題應該以督促學生思考為目的，同時要把握學生的思考方向，讓問題有助于學生思維發展的同時不跑題、不偏題[2]。教師要注意的是課堂提問應該有較為明確的對象和范圍，避免范圍過大的虛無產生，這樣是為了指明思考的方向，能有效的為學生點明思維方向和角度。例如在學習“壓力與壓強”的內容時，講解完定義的特點之后提問：“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這個問題的范圍比較模糊，對于剛剛接觸這個概念的學生來說會出現思考不周的現象，學生們往往會回答：“跟力的大小有關。”或者“跟物體的受力面積有關。”或者“跟力的方向有關。”這樣的回答是不盡人意的，而我們換一種方式提問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣問為學生的思考指明的思考的方向，強調了重點，能讓學生快的記住并且理解壓強的概念。

四、把握課題有重點，緊扣重點提問

每一節課都應該有一個到兩個重點，為了讓學生更理解和熟記重點，所提出的問題應該有突出重點的作用。例如在學習了“慣性”后，學生們已經知道了“力是維持物體運動的原因”和“物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性”，但是學生們卻還不能很好的理解，這時候老師可以舉一些生活實例來讓學生們思考理解，例如：“你在一輛勻速直線運動的汽車里，想上跳起來，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”一次問題來引導學生思考，人的運動狀態，雖然起跳的人在豎直方向上做先上后下的運動，但是同時也保持了水平方向上隨汽車一起勻速直線運動的狀態[3]。對于這樣是難點、重點，要多讓學生自己思考，自己尋求答案，使學生體會到其中的樂趣。此外還可以在課堂上安排一些隨堂實驗，以加深學生對知識的理解和記憶。

五、注意利用實驗來進行設疑

與理論知識的講解相比，科學實驗來展現物理概念、原理、規律等往往更加直觀、生動，能夠對學生的視覺產生很大的沖擊，因此，也最容易引起學生的注意.為此，在提問的環節，我們可以大膽借用實驗的手段，利用實驗來設計問題，引起學生的思考.例如，在講到“機械能守恒定律”時，為了讓學生能夠直觀地感受到該定律的意義，可以在課堂上給學生演示了一個小實驗：首先教師用一根細線拴住一塊鐵塊，制成一個單擺來進行實驗，然后用手將鐵塊拉開一個角度，并且把鼻子故意靠近鐵塊，就這樣，鐵塊開始在教師的鼻子附近來回擺動，很多學生擔心鐵塊會在擺動的過程中砸傷鼻子，于是大部分學生都以高度集中的注意力在觀察著擺動的鐵塊.然而，鐵塊在擺動的過程中并沒有碰到鼻子.待實驗結束以后，就提出問題：為什么來回擺動的鐵塊就是打不到教師的鼻子呢？其中有沒有什么必然的規律在其中呢？就這樣，在實驗的幫助下，不僅幫助學生有效地集中了注意力，同時還為學生設置了一定的疑問，激發學生進行思考和探究活動.

總之，教師要通過在課堂上有效的提問與學生之間形成良好的互動，這樣，學生在物理課堂上掌握的就不僅僅是知識，同時還包括其他的一些能力，如語言表達能力、思考探究能力、歸納總結能力等等，這樣的課堂才是我們在素質教育理念下所追求的課堂，才是真正有利于提升學生綜合素質的課堂.

參考文獻

[1] 起金亮.初中物理課堂提問方法初探[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（Z3）.

[2] 刑榮靜.初中物理課堂提問的幾種方法[J].新作文（教育教學研究），2011（9）