合作學習模式下初中物理教學淺議

搞要：新課程把合作學習作為三種主要學習方式之一，在教育教學中逐漸被人們重視和利用。本文在分析初中物理教學開展合作學習的必要性的基礎上，對當前教學中合作學習存在的問題進行了研究，并針對性地提出了優化教學合作學習的幾點策略。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；合作學習

我校距離縣城80公里，是由小學、初中組成的九年一貫制學校，我在本校當老師30年了，我一直任初中物理課。近幾年來新課程標準下課堂教學改革了，在教師當導演學生當演員方式下，嘗試了合作學習這種先進的教學模式，課堂教學中每6名學生劃分成一個學習小組；實驗室做實驗時每4名學生一個小組，而且根據實際需要定期進行調整，取得了一些成績，歸納總結一下幾點自己的看法，供同仁們參考。

一、初中物理教學開展合作學習的必要性

1.有利于促進學生對知識的理解和掌握。

學生的思維存在差異性，能干的學生在課堂上，能很快的將教師的語言轉變成自己能理解的學生語言，這些語言往往是學生熟悉的，在他們年齡段能接受的特殊語言，將知識進行了內化。而一些能力相對弱的同學，可能還只是將教師的語言強行記牢，沒有內化。隨著時間的推移而慢慢忘卻。通過小組討論，已內化的學生往往在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時集思廣益，各抒己見，受益匪淺，這樣有利于促進學生對知識的理解和掌握。

2.有利于培養學生的社會適應性。

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

3.有利于學生主體性的發展。

小組活動起始就首先要設立小組目標，此目標將小組全體成員調動到一起，因為就某個個人而言，只有各個成員都達到目標，個人才能達到目標，小組成員間產生了積極的互賴關系，形成了組內互教互助，組際公平競爭的動力系統。要達成目標，小組每個成員都必須積極參與到活動中，盡自已的一份責任，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。學生擺脫了依賴教師被動接受的局面，自主控制， 學得積極、主動，這樣利于學生主體性的發展。因為主動性、獨立性是學生主體性發展的基礎。

二、初中物理教學中合作教學存在的問題

1.對于合作學習的理解不到位。

當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區。例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，致使合作學習缺少效率。

2.學習過程缺少有效的監控。

在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控；同時，由于缺少教師有效的監督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性；再者，教師沒有在學生討論學習中發揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導。這樣都會在一定程度上影響合作學習的效率.

3.少數人的學習導致合作學習效率降低。

由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經常回答問題或者是得到發言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前。這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，合作學習效率降低。

三、優化初中物理教學合作學習的策略

1.小組劃分要科學。

由于學生之間的知識功底、能力水平、興趣愛好、性格特征等存在著一定的差異，因此，教師在進行小組搭建的過程中要根據學生的實際情況進行合理分配。為了發揮出“小組合作學習”的重要作用，教師一定要避免同質學生的組合，在小組的創建中可以采取優等生和差等生交叉組合的形式，按照“組內異質，組間同質”的原則進行人員分配，讓小組具有主心骨和核心成員，并能夠起到帶動作用。另外，每個小組的成員也不能過多，人數太多就無法保證人人有事做，不能落實責任制。我一般是在課堂教學中每6名學生劃分成一個學習小組，實驗室做實驗時每4名學生一個小組，每個成員在組內的角色和任務不是一成不變的，而是根據實際需要進行調整。

2.教師要恰當進行指導和監督。

為了順利完成初中物理實驗教學內容和任務，在教學過程中，教師一定要注意及時進行恰當指導和監督。在新課程教育理念下，教師在學生小組合作學習中更多的是充當指導者的角色，但是整個實驗的順利完成和進行離不開教師的深入把握和監督調控。教師通過對實驗小組成員進行觀察和了解，對每組學生的學習合作情況做到掌握才能更好地指導學生進行合作學習。同時，教師對小組合作進行監督，有利于學生有效進行實驗，避免小組沖突及及時制止游離于小組外的同學。

3.課堂參與要統一。

首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作。比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活；課前設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎。其次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用，通過步調一致的統一化學習實現目標的達成。要為每一位學生提供能夠交流和合作的機會，階梯性選擇合適的課題，讓學員們都參與到小組合作學習中來。教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成小組合作學習。

四、總結

合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一，越來越受到人們的重視，在新課程實施中發揮著重要的作用，其主要原因在于合作學習有利于促進學生對知識的理解和掌握；有利于培養學生的社會適應性；有利于學生主體性的發展。然而，“小組合作學習”在課堂教學實踐中還存在著一些問題，筆者作為一名中學任教多年的物理教師，從自身、從物理課堂、從同學科不同年級不同教師入手，通過調查、課堂聽課觀察、教師訪談等尋找發現在物理課堂上小組合作學習的有效方式。

參考文獻：

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作者簡介：尼亞孜·見米西提，男，新疆人，1971年6月出生。1985年參加教師工作，在庫車縣二八臺農場九年一貫制民漢合校任教至今。多年的物理教學工作實踐認識到現在新課程理念下的課堂教學改革很重要性。