高中生物課堂生活化教學實踐探究

班麗

摘要：生活化的教育理念是在實踐和活動基礎上提出的，是通過具體的情境實現學生的主動參與、實現師生、生生之間的課堂交流與合作，所以在這種形勢下，生物教學回歸生活化已經成為了必然趨勢。本研究首先對高中生物教學實施生活化教學的原因進行了分析，然后指出了高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的方向及原則，最后給出了具體的高中生物生活化教學案例。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；教師；學生；課堂

隨著我國教育的不斷改革，在新的一輪改革中提出高中生物要生活化。這就要求教師在教學過程中積極探索，將生活中的實例引入到教學當中，改變傳統的學習方式，將枯燥的課本變得更加生動，挖掘學生的知識潛能，將學生塑造成全面發展的人才。但是，當前高中生物學習存在著學習興趣不高、學習習慣不好、生活經驗缺乏三大問題，生物作為一門研究生命活動規律的自然學科，和我們的生活息息相關，高中生物教學標準要求注重與生活實際的聯系，要求學生通過學習能夠將生物學的原理及方法去解決生活問題。

一、高中生物教學實施生活化教學的原因分析

生物是一門進行自然生命探究的學科，其可以有效的促進學生對生物、對生命的認識和理解，同時還能夠提高學生的智能，所以生物學科本身就是一門和我們每個人的生活息息相關的學科，但是當前的很多家長卻很少給學生接觸生活和社會的機會，這就導致了生物學科教學變成了一種文字符號教學。例如學生在學習了進化論之后，但是仍舊未將歪門邪教從腦海中清除，學生對于生物知識的學習似乎只是為了應付考試，而對于社會出現的一些關于生物的熱點話題，如大頭娃娃、人獸克隆等，即使學習了生物知識后仍舊無法解釋，究其原因，實際上就是教學與學生生活的嚴重脫離，使得學生無法很好的將生物知識遷移到生活當中。

二、高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的方向及原則

生活化教學作為一種教學方法，在具體的教學當中需要與生活實際做到有效的結合，讓學生透過生活發現生物知識，借助生活去學習生物，學會運用所學的生物知識解釋生活問題。

（一）高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的方向。

1.知識和能力的協調發展：教育本自己是促進學生的發展，在發展之中知識的掌握和能力的提高是關鍵因素，那么從學生的角度出發，高中生物生活化教學則應該傾向于為學生的生存、生活創造發展的條件。

2.學生的可持續發展：從終身發展理念出發，生活化內容的合理選取，教師可以實現在課堂上為學生提供更多的人文關懷，為學生的可持續發展和終身發展復雜，能夠確保學生對生物的更全面、更好的認識，從而促進學生的綜合素質的提高。

（二）高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的原則。

1.開放原則。生活化教學是有效破除應試教育束縛的一種全新的教學方式，那么其在教學資源、課后作業等方面都具有開放性，生物教材不僅僅是教學的單一資源，教學中可以將社會、學校、家庭生活當中的生活元素結合在一起，整合出更為豐富的生物教學資源。課后作業也不應該僅僅局限在書本上，可以采取開放性的作業，例如讓學生課下制作酸奶等。

2.實踐原則。生活為教學提供了素材，也能夠激活教學素材，而課堂教學正是為了激發這些素材從而服務于教學。例如生物教學的實踐原則可以運用在細胞呼吸原理中，教師可以引入瓜果的儲存等日常內容。

3.發展原則。因為每個學生都是獨立存在的，所以生物生活化教學必須是多變和靈活的，也應該隨著學生的發展而發展，采取適宜的方式引導學生合作學習、主動探究、主動評價，將生物課堂還給學生。

4.主體性原則。在傳統的教學中，教師只是單一地在講臺上講授，學生在臺下聽，只能被動接受，教師沒有關注學生的主體作用。因此，課堂顯得很沉悶，學生不愛聽，也沒有主動性，對于一些基本的科學現象沒有興趣去理解，對知識點只會死記硬背，不會靈活運用。為了提高學生的積極性，使學生學到必要的知識，最根本的是要確立學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中來，讓他們喜歡上生物學，進而讓他們將所學到的內容與日常生活結合在一起，加深對課本知識的理解，增強學生的記憶。教師可以通過課堂討論，使學生活躍起來，調動課堂的氣氛，使課堂的生活氣息更加濃厚。比如，在講授癌變細胞的過程中可以讓學生盡情地發揮自己的想象，有了癌癥之后的種種表現，通過學生之間的交流，相信很快就會記住癌變細胞的特點。

5.活動性原則。在新的高中生物課程標準中，要求改變傳統教學模式，引導學生參與生活實踐，積極探索，解決問題。在許多生物教材中，已經增加了學生實踐的模塊，學生自主分析、解決問題的模塊。要求學生在學習時，將課程和生活相聯系。所以，教師在教學過程中，要充分認識到這些模塊的重要意義，利用好已經提供的這些資源，引導學生去動手實踐，發現社會生活中好的案例，引導學生更好地理解這些生物學知識。

三、高中生物生活化教學案例

（一）生活化的導入案例。

本文以人教版高中生物教材必修一中的《降低化學反應的酶》作為教學案例進行分析，以生活來巧妙的導入，從而有效激發學生的對生物學的學習興趣。

教師：加酶洗衣粉我們都見過，那么它和普通的洗衣粉相比較，其中加入了脂肪酶、蛋白酶等，從而使去污能力增強，那么使用加酶洗衣粉的時候應注意那些內容呢？酶的化學成分都有哪些？從而引出這節課的教學內容。

（二）生活化的教學片段。

以《生命活動主要承擔者—蛋白質》為案例：

教師：嬰孩的成長、發育的營養來源是母乳或者奶粉，這兩種營養物質中主要的成分是蛋白質，那么若嬰孩長期使用蛋白質缺乏的劣質奶粉，會導致出現什么后果呢？于是教師引導學生去聯想安徽阜陽的大頭嬰兒，讓學生通過圖片觀察大頭嬰兒身體上的特點，并提出“為什么會出現大頭嬰兒？”這樣的問題。

學生給出答案是因為使用了三聚氰胺而導致大頭嬰兒。

教師：三聚氰胺是一種含氮量非常高的物質，嬰兒也正是因為使用了這些摻加了三聚氰胺的奶粉才出現了這些慘劇。那么同學們結合大頭娃娃的事件，大家想想蛋白質對生命到底有著怎樣的作用？

學生：蛋白質是人體的必須物質，對每個生命都起著非常重要的作用。

總結：

高中生物的新課程標準中非常明確地指出，生物這一學科在人們的衣食住行、疾病預防、環境保護、經濟活動中起著其他學科無法替代的作用，教師在教學中要積極與實際生活相聯系，引導學生在實際問題中學好生物學。高中生物新課程的實施，就是要讓傳統的課堂變得生活化，使學生的學科知識與社會、生活相聯系。在新課標的要求下，要多進行實踐活動，積極探索，勇于創新。正是因為生物是與生活緊密聯系的學科，所以生物學更容易實現生活化。那么教師作為生活化教學的是實施者，就需要在日常中搜集生活資源，從而在課堂上創造生活化的情境，對教學行為進行認真的反思，讓學生在生活化的生物教學中感知生物課堂的精彩，從而使生物課堂更添活力。

參考文獻：

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