讓數學課從熱鬧變為高效

阿不都薩拉木·吐尼亞孜

摘要：課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。因此，我們既不能一味地沿襲傳統的“一言堂”死氣沉沉的課堂教學模式，也不能一味地為了課改而課改，盲目追求華而不實的熱鬧場景，要“一切為了學生的發展”出發，以教學理論作指導，不斷完善和創新數學課堂教學，提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；高效

傳統的數學課堂教學嚴肅而沉悶，往往是“一言堂”的授課模式：教師講，學生聽；教師問，學生答。這樣學生的學習處于被動狀態，很難激起學生對數學課的學習興趣，更不要說有創新意識了。新課改要求改變將課堂還給學生，變教師的主導作用為引導作用，讓學生在課堂中暢所欲言。于是乎，有的課堂教學由原來的“死氣沉沉”變為“生龍活虎”，看似熱鬧了，學生參與了，卻仍然達不到高效課堂的目的。究其原因是因為沒有很好的將新課改的精神落實到位。這就折射出一個發人深省的問題----讓數學課從熱鬧變為高效？對此，筆者也做了深入的調查和思考，在此結合教學實踐，談幾點見解。

一、教學情景的創設要恰當到位

在初中數學教學中，教師應給每個問題創設合理有效的教學情景，而且最好是學生們都感興趣的情景。在課堂教學中，我們常常發現一些不盡人意的情況，如學生注意力不集中、打瞌睡、看小說、玩手機等等，原因就是學生的學習興趣不夠高漲，教學內容或教學形式不能引起學生的興趣。面對這些問題，如果不在短時間內使其得到改善，將會嚴重降低教學質量與效率。所以，數學教師要靈活運用身邊的實例，使枯燥乏味的問題變得生動有趣。比如，勾股定理在數學的發展中起著重要的作用，它可以解決許多日常生活中的應用問題，在現實世界中有著廣泛的應用。在教學這一知識點時，我們就可以利用其在現實生活中的運用讓學生感覺到現實生活中處處都有數學的影子，數學能解決現實中的很多問題，從而讓學生對數學感興趣。我們可以通過實例說明勾股定理就在我們的身邊，數學與實際生活是緊密相連，融于一體的：例，一架長5米的梯子，斜立在一豎直的墻上，這時梯子底端距墻底3米。如果梯子的頂端沿墻下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一條直線也將滑動1米嗎？用所學知識，論證你的結論。這樣的例子讓學生感覺到很熟悉，在運用所學知識，很輕松的就能得出答案。在對問題的探求過程中。可以激勵學生通過團隊合作和獨自考慮兩種方式對問題進行思考與分析，這不僅僅活躍了教學課堂，也使得學生變得積極主動的去思考問題。此外，老師還能夠將書本上的內容與實際生活聯系起來，讓學生喜歡上數學，自主尋求有用而又方便快捷的學習方法，從而不斷地提升學習技能。

二、準確解讀教材，活用并開發教材

教材為教學活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。準確地解讀教材是實施“用教材教”的關鍵。教材中的每一個細節、每一次改編都有它的道理，如果不很好地領會與實施，其結果便不能走出“教教材”的漩渦。所以要想做到“用教材教”，教師首先必須認真鉆研教材，準確解讀教材，了解教材的基本精神，明白編者的設計意圖，教師要通過解讀，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有這樣教師對教材的把握才能準確，教材才有可能被用好、用實。只有教師對教材的把握準確到位了，才有可能在此基礎上去創造性地使用教材和 開發教材，把教材的作用發揮好。在準確解讀教材的基礎上，按照什么思路或順序開展教學活動決定了整個教學進程的走向和風格。了解學生，了解教材，結合學校周圍的環境設計思路，如學生的哪些個人知識、直接經驗、生活實踐可以作為課程資源，學生需要按照哪種進程進行學習，能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目標，對這些問題的預設往往能夠推動課堂教學的靈活動態的展開。比如，在教學人教版九年級數學教材中的概率時，可設置一條周邊旅游景點的春游線路圖，讓學生做導游，這樣將學生可感、可觸摸的數學內容有機地融合到教學之中，讓學生切實感到數學在現實生活中的價值，同時也讓學生感到學習數學很有意思。讓學生了解到數學在生活中的實際運用很大很重要，從而更加重視對數學這門課程的學習。

三、教學方法要恰當

教學是具有計劃性、目的性的教肓活動。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。因此，教師的教學方法的選擇一定要恰當，這樣才能保障教學任務的順利完成。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。選擇教法時應確立以“學生為主體”的教學理念——這是選擇教學方法的前提。重視備課，掌握授課內容和學生情況——這是選擇教學方法的基礎。備課是上課的基礎，是做好教學的前提。備課要充分做到備教材、備學生、備教法。教師應該充分理解教學內容，對課程標準要求清楚明了。知道所講的內容在本節、本章、本教材中的地位。知道自己要講的內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一層次標準，知道該部分知識點在學生的理解中會存在什么樣的問題。把握本節課的重點、難點、訓練點。設計適合學生的課堂情境，布置針對性強的課堂練習，讓教學工作真正落到實處。教師是教學過程的主導者，扮演著引導學生學習和提高學生能力素質的重要角色。以提高學生綜合能力為目標，選擇靈活多樣的教學方法——這是選擇教學方法的目的。教師要能依據教學內容的變化靈活使用不同的教學方法，努力培養學生數學思維能力，包括空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明、體系構建等諸多方面，能夠對客觀事物中的數量關系和數學模式作出思考和判斷。

總之，在初中數學教學中，教材是“死”的，但我們教師和學生卻是“活”的，面對新教材，教師只有更新觀念，從“教教材”轉向“用教材教”，在“用教材教”的過程中既要最大程度的用好教材，還要避免“形而教學”，要切實有效的培養學生的學習方法和創新意識，打造真正有生命力的數學課堂。

參考文獻：

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