論初中物理課堂提問的技巧

譚中明

摘要：物理學科的課堂教學實施過程中，課堂提問是與學生進行互動的關鍵，而問題的設置及提問方法是提問的靈魂所在。所以，初中課堂教學要針對學生的特點，設計處理好課堂提問，提高課堂提問教學質量，滿足學生的需要。本文闡述了提問在物理教學中的重要作用，探討了課堂提問應遵循的原則及方法。

關鍵詞：初中物理；教學；提問；技巧

有位學者曾經說過：“提問得好即教得好”。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。尤其是在物理學科的起始階段，教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、提問在物理教學中的重要作用

①提問可以凝聚學生聽課的注意力。實踐證明，如果學生聽課時注意力集中，教學效果就比較理想。初中生身心還在生長發(fā)育，注意力還不能長時間集中。因此，教師在講課時，不時用由淺入深、循序漸進的“問號”，就能吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維套住，激發(fā)他們的學習興趣。②提問可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和分析問題能力。我在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生思維能力和動手能力都很強但表達能力卻很差。課堂提問可以培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力，同時還可以通過引導學生對物理現(xiàn)象的觀察和分析培養(yǎng)學生善于思考提出問題的良好習慣。③提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足并鞏固所學知識。通過提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己對已學物理知識的不足，同時還能讓學生加深對物理知識的理解記憶。比如對于物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了、掌握了，其實不然，物理概念往往是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性，所以教師在課堂上要針對概念提出一些有關概念內涵和外延的變式問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生對重要概念的理解，這樣能有效突破教學難點。

二、初中物理課堂提問應遵循的原則

①啟發(fā)性原則。問題的設置應該遵循啟發(fā)性原則，要求問題的設置，對于學生具有啟發(fā)作用，特別是對將要接受的新知識具有啟發(fā)作用，能夠讓學生通過對問題的思考，對將要接受的新知識有一定的了解與啟發(fā)。②互動性原則。互動性原則要求教師在課堂上提出的問題要能夠活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動。傳統(tǒng)的提問不能夠充分的展開師生間的互動，因為傳統(tǒng)的提問方式總是固定的幾個人在回答問題，也就是說，教師的提問不能與學生展開互動。③有效性原則。教師提出的問題要適合當前學生的知識水平，既不能太過于簡單，也不能過難，超出學生的知識水平范圍。要在學生可接受的知識水平范圍之內，有效地對學生進行提問。④全面性原則。全面性原則又分為知識層面的全面性以及學生層面的全面性。知識層面的全面性要求教師提出的問題能夠全面地涵蓋當前的課堂授課計劃。而學生層面的全面性要求問題要面向全體學生，不能將任何一個層次的學生落下，避免過去幾個固定的人回答問題的局面。

三、如何實現(xiàn)課堂有效提問

首先，營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛。良好的課堂教學氣氛是實施有效的課堂問答的先決條件。新課程標準的理念之一就是讓每一個學生得到充分的發(fā)展。教師要轉變觀念，重新調整自己的角色定位。尊重學生的主體地位和主體人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調動學生的學習積極性和主動性。發(fā)揚教學民主，為學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松、自由、和諧的發(fā)展空間。其次，創(chuàng)設有利于提問的最佳情境。①聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設問題情境。生活中處處充滿了科學。只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。如汽車輪胎，人的鞋底上為什么都有花紋？冬天人嘴里為什么呼出“白氣”？夏天為什么冰棒也冒“白氣”？為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠處的樹木前進？這些生活中的物理現(xiàn)象都是引導學生思考的基本問題。②從自然現(xiàn)象中，創(chuàng)造問題情境。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導學生做有心人。學會從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。如由天空中彌漫著的大霧，啟發(fā)學生思考：大霧是怎樣形成的？一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？什么時候？雨后天空為什么能看見彩虹？為什么海水看上去是藍色的，而舀起來都是無色的？“神舟”五號、六號與我們所學的哪些物理知識有關？這一系列現(xiàn)實性的問題，極易引發(fā)學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。③利用實驗創(chuàng)設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創(chuàng)設問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗現(xiàn)象的研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質、探究物理現(xiàn)象的內在規(guī)律。如將燒瓶內水燒至沸騰，撒去酒精燈，待水溫降低一些后，將大注射器接到燒瓶上，向外拉注射器活塞。啟發(fā)學生這時候看到什么現(xiàn)象，這個現(xiàn)象說明什么問題？ ④

4、利用信息技術和多媒體，創(chuàng)設問題情境。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調動學生的積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現(xiàn)教師的教學魅力。

參考文獻

[1] 樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學與管理，2010（3）：129-130.