淺談初中數(shù)學因材施教教學策略的開展

孫奎波

【摘要】在進行初中數(shù)學教學的過程中，不同的學生在學習的時候的表現(xiàn)是不一樣的，學生的學習動機和學習方法、學習思維都是不一樣的，為了能夠能耗的提高學生在進行數(shù)學學習的表現(xiàn)能力，教師應該根據(jù)不同的學生的不同表現(xiàn)，來因材施教的采用不同的教學方法來進行教學，從而更好的促進學生在學習過程中的進步。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學 因材施教 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0145-01

數(shù)學教學過程中，是需要教和學相結(jié)合，其中，學應該是重點，因為，教師教學的目的就是讓學生能夠?qū)W習到知識，把知識變成學生自己的，從而能夠提高學生的素質(zhì)和能力，學生作為學習的主體，每個人的學習能力、接受能力、理解能力都是不一樣的，如果教師在教學的時候采用無區(qū)別化的教學模式，這樣將會嚴重的影響到教學的質(zhì)量，初中數(shù)學教學的內(nèi)容是一個比較復雜的學習過程，其難度系數(shù)也比較大，對于每個學生來說，其學習的狀態(tài)也不一樣的，那么，教師在進行數(shù)學教學的時候，應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，要能夠做到因地制宜，根據(jù)不同的學生的學習狀態(tài)，設計不同的教學過程，采用不同的教學手段。分層教學可以很好的照顧到每一個學生的差異，也能夠體現(xiàn)當前教育方針，在一定程度上，可以很好的落實新課程的教學理念，能夠更好的促進學生的素質(zhì)的發(fā)展，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的推廣。也是當前社會發(fā)展的需求。

一、了解學情

分層數(shù)學教學不是簡單的把學生分成各種層次，而是應該根據(jù)教學的內(nèi)容變化情況，結(jié)合學生的實際學習環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標準來進行數(shù)學教學，在這個過程中，每一個學生都能夠得到學習的機會，也能夠使得他們的學習能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學第一步就是要能夠很好的去了解學生，對學生的基本情況有著一個了解，然后做好學生之間的搭配和配置，在分成教學是為了能夠更好的實現(xiàn)教學的有效性，使得教學過程更加具有針對性，在分成教學的過程中，教師要對學生進行客觀的分析，盡可能的去了解學生，根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、接受能力等等，每一個層次的學生的學習能力都比較接近，這樣在教學的時候，溝通起來就比較簡單，流暢。學習的進度也能夠更好的把我，不論是教師在進行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學的時候，都能夠很好的做教學設計，但是需要注意的是，出于同一層次的學生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學生的變化和教學內(nèi)容的需要及時適當?shù)恼{(diào)整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與數(shù)學老師溝通，以便調(diào)整教學內(nèi)容。對中中低層次的學生，數(shù)學教師要多鼓勵，激發(fā)他們對數(shù)學學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學生之間的學習競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學更加有效。

二、精心設計教學內(nèi)容

分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現(xiàn)分層教學模式的核心所在。課堂是一個完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學生，如何故意隔離學生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設計的時候一定要考慮到數(shù)學課堂教學的整體性與完整性。

三、設計梯度作業(yè)

初中數(shù)學除了課堂教學之外，還需要課前的預習和課后的練習，在此過程中教師也要精心設計，否則沒有一定的目標和標準，學生在預習和練習的時候也找不到定位。在預習的時候，對于不同層次的學生也要設計不同的預習目標，低層次的學生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次的學生能理清課堂學習的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習，而對于高層次的學生則要求學生在預習之后能大概的掌握和運用知識，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學問題。

四、注意個別差異，注意培養(yǎng)學生特長

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，創(chuàng)造條件，如組織各種校外活動、課外小組活動、開設選修課，盡可能使每個學生的不同特長得以發(fā)揮。針對學生的個別特點提出不同要求。學生對待學習的態(tài)度和性格特點，是影響學習質(zhì)量的重要因素，因此應針對不同特點提出不同要求。

五、差異評價

在分層教學中，還有一個非常重要的層次化教學那就是教學評價。隨著社會的發(fā)展，尊重學生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位初中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學的贊許，在學習上學生成績優(yōu)劣都渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準確、對于中低層次的學生，要以鼓勵為主，多表揚他們的有點，逐步的恢復他們學習的自信心；對于高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎(chǔ)上進行適當?shù)摹芭u教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調(diào)動每一個層次學生的學習動機，進而實現(xiàn)有效學習。

總之，因材施教是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，在常規(guī)的班級授課條件下，要求每位數(shù)學教師既要注重學生學習的共同特征，又要重視個體差異發(fā)展，從而正確地進行因材施教，使每個學生的才能都能得到充分的發(fā)展，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。有效地做到因材施教，會使學生產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學習潛能，全面提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]衡曉剛.試論歷史課堂教學中“問題”的生成與解決[J].學周刊，2016，14：36-37.

[2]汪勝奎.探究新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2016，13：179-180.

[3]陳靜興.試析新課改背景下學校管理的創(chuàng)新[J].科教導刊（上旬刊），2016，07：81-82.

[4]毛寧.基于新課改背景下的高校課堂教學改革探討[J].湖北函授大學學報，2016，17：145-146.

[5]邢麗麗.淺析新課改下如何構(gòu)建高效的小學英語課堂[J].才智，2016，30：105-106.