高中地理教學(xué)中比較應(yīng)用的分析

石耀佳

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，人們對(duì)高中地理教學(xué)的要求越來(lái)越高。具體而言，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為提高地理成績(jī)，教給學(xué)生基本的地理知識(shí)是高中地理教學(xué)的主要任務(wù)，但是現(xiàn)今的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生地理分析能力的重要性。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的的變化，高中地理教學(xué)方法也得到了相應(yīng)的創(chuàng)新、改善。就目前而言，高中地理教師普遍不善于應(yīng)用比較教學(xué)法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而比較教學(xué)法在地理教學(xué)中又具有重要意義，不僅有助于學(xué)生更好的理解高中地理知識(shí)，還能讓高中地理教學(xué)的效果得到提升。所以，本文就高中地理教學(xué)中比較應(yīng)用的原則著手分析，并重點(diǎn)研究了高中地理教學(xué)中比較應(yīng)用的策略，希望能借此拓寬比較教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 比較教學(xué)法 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0143-01

就目前而言，將比較教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中還存在以下兩方面問(wèn)題：一方面，教師不善于綜合應(yīng)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法不僅包含傳統(tǒng)的圖表比較法，還包括類(lèi)比比較法、自比比較法等，然而我國(guó)高中地理教師在應(yīng)用時(shí)，普遍只善于應(yīng)用一種比較教學(xué)法。這不僅不利于高效教學(xué)的開(kāi)展，還會(huì)影響教師的總體教學(xué)水平；另一方面，教師在應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育十分注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展、綜合能力的培養(yǎng)，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只注意比較教學(xué)法的應(yīng)用，而忽視將此方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生只是依葫蘆畫(huà)瓢并將其應(yīng)用于實(shí)踐，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還無(wú)法取得良好的效果。為了解決比較法的應(yīng)用問(wèn)題，還需再接再厲。

一、高中地理教學(xué)中比較應(yīng)用的原則

（一）遵從地理事物可比性原則

比較教學(xué)法之所以能應(yīng)用于高中地理教學(xué)，是因?yàn)楸槐容^的地理事物間具有可比性。換言之，應(yīng)用比較教學(xué)法應(yīng)遵從地理事物可比性原則，確保比較事物間具有某些關(guān)聯(lián)。從某種層面上說(shuō)，地理事物只有滿足以下三點(diǎn)，才能被稱(chēng)為具有可比性：第一，比較對(duì)象能被歸為同類(lèi)地理知識(shí)。其實(shí)，地理知識(shí)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，不僅包括地理概念、地理數(shù)據(jù)，還包含地理景觀、地理演變等。這也就是說(shuō)，地理概念可以和地理概念作比較，而不能和地理數(shù)據(jù)作比較；第二，比較對(duì)象屬于同類(lèi)地理現(xiàn)象或地理要素。比如，只能將降雨量與降雨量進(jìn)行對(duì)比，而不能將其與地形進(jìn)行對(duì)比；第三，比較對(duì)象的地理層次、范圍等應(yīng)相似。例如，一般只會(huì)將我國(guó)地形與美國(guó)或者其他國(guó)家的地形進(jìn)行對(duì)比，而不會(huì)將其與各省市地形作比較。

（二）遵從地理?xiàng)l件同一性原則

地理?xiàng)l件的同一性原則指兩方面內(nèi)容：一方面，地理事物必須在同一條件下或者從同一角度作比較。比如，比較兩個(gè)地區(qū)的環(huán)境對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，要么在同一時(shí)代背景下做比較，要么從同一角度做比較，例如都是從工業(yè)環(huán)境角度進(jìn)行比較，否則根本不能進(jìn)行對(duì)比；另一方面，所有比較都要在一定的比較標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。比較標(biāo)準(zhǔn)作為判斷的主要依據(jù)，在比較中如果缺乏比較標(biāo)準(zhǔn)，那么許多比較毫無(wú)意義可言。比如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們比較長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原自然環(huán)境的優(yōu)越性時(shí)，其比較標(biāo)準(zhǔn)為自然環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響，如果學(xué)生找不到比較標(biāo)準(zhǔn)或是找錯(cuò)，就會(huì)影響比較結(jié)果。

（三）遵從地理屬性全面性原則

為了取得更好的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)遵從地理屬性的全面性原則。地理屬性全面性原則是指比較地理對(duì)象時(shí)，應(yīng)從橫向和縱向兩方面入手，并從整體到局部、從表象到本質(zhì)，以此確保比較的全面性。從某種意義上說(shuō)，只有全面的進(jìn)行比較，才能凸顯比較的意義，才能確保比較的真實(shí)性。比如，教師在比較中國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境時(shí)，不僅要從氣候、地形進(jìn)行比較，還要考慮經(jīng)濟(jì)等的影響，以此確保比較的全面性，不然很容易做出錯(cuò)誤判斷。

二、高中地理教學(xué)中比較應(yīng)用的策略

（一）巧借圖表比較法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖表比較法作為應(yīng)用范圍最廣的比較教學(xué)法，具有直觀性、形象性，而且在高中地理教學(xué)中，具有重要地位。地理教學(xué)中的圖表與數(shù)學(xué)等學(xué)科中的圖表不同，它們通常都能起到吸引學(xué)生眼球的作用，因此只要教師加以引導(dǎo)，那么從一開(kāi)始便能為高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)必修一中的重要知識(shí)點(diǎn)——地球公轉(zhuǎn)及其影響時(shí)，由于教師只需講解春分、夏至、秋分以及冬至?xí)r的晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)正午高度角等，而教材采用圖片羅列方式直觀的表現(xiàn)這四個(gè)特殊日期下的公轉(zhuǎn)情形，所以，教師可以直接利用教材中的圖表，采用圖表比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）借用課堂中活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中扮演著重要角色。其實(shí)，只有讓學(xué)生充分了解自身主體性的重要地位，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率，所以作為學(xué)生參與度最高、最貼近生活的教學(xué)方式——實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，被廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)。比如，教師在教學(xué)必修一中的《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，就可以利用書(shū)、細(xì)沙、白紙等開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)的具體做法如下，先將白紙平鋪在桌上，再將書(shū)本打開(kāi)斜放于桌面上，緊接著將細(xì)沙從書(shū)縫中慢慢傾倒模擬河流的流勢(shì)，傾倒一定時(shí)間后，觀察白紙上形成的沙堆的外形特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。

（三）綜合應(yīng)用比較法，提高課堂教學(xué)效率

為了充分發(fā)揮比較教學(xué)法的作用，部分地理教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中綜合應(yīng)用比較法。高中地理涉及的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涵蓋的范圍十分廣闊，所以學(xué)生很容易混淆地理知識(shí)，為了幫助學(xué)生理清地理知識(shí)，并將地理知識(shí)深入內(nèi)心，教師通常會(huì)采用縱向比較法。比如，教師在教學(xué)河流侵蝕地貌時(shí)，為了避免學(xué)生將其與風(fēng)侵地貌等記混，為了讓學(xué)生深入了解河流侵蝕地貌在不同階段的形態(tài)，教師一般會(huì)借用縱向比較教學(xué)法，來(lái)幫助區(qū)分同一河谷不同時(shí)期的形狀。而在教學(xué)五種基本地貌時(shí)，教師就可以采用圖表比較法來(lái)直觀展現(xiàn)褶皺山中五種地貌的分布。還可以采用橫向比較法，來(lái)比較向斜與背斜下的五種地貌的形態(tài)?？傮w而言，綜合應(yīng)用比較教學(xué)法，不僅有利于提高教學(xué)效率，還有助于地理人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，作為最基本的思維方法，比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一方面，比較教學(xué)法，不僅能更直觀地展現(xiàn)地理事物間的關(guān)聯(lián)，利于知識(shí)系統(tǒng)化，還有助于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地獲取新知識(shí)；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力。為了提高高中地理教師應(yīng)用比較教學(xué)法的能力，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展，不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)校提供資金支持，更需要社會(huì)各界給予相應(yīng)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)娥.高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2015，01：30-32.