以小組合作探究為核心 提高學生課堂數學思維狀態

陳錫文

【摘要】就初中數學以“小組合作、學生探究、教師導學”的課堂運行模式略談淺見。具體是：為自主學習創設空間，鼓勵學生在課堂中，小組合作、學生探究、教師導學；組織小組實踐活動，體驗自主探究過程，教師導學恰到好處；創設問題情景，運用數學思想——數形結合思想，增強“小組合作、學生探究、教師導學”的動力，提升學生解決問題的水平。

【關鍵詞】小組合作 學生探究 教師導學 體驗自主探究過程 數學思維品質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0097-01

在新課改的背景下，以“小組合作、學生探究、教師導學”作為課堂運行模式，越來越被廣大師生重視，并把這種運行模式做為引領，使學生產生學習的內在動機，提高解題、探討和研究的技能。“小組合作、學生探究、教師導學”的課堂運行模式既是一種學習方式，也是一種學習過程，這種課堂運行模式改變了過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的不良情況，倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在課堂中起到導學作用。注重培養學生的獨立性、自主性及團隊合作意識，引導學生質疑、調查、探究，學會傾聽，凸現出新課改課堂以“小組合作、學生探究、教師導學”為核心的課堂運行模式。下面，我就結合教學實例，就初中數學以“小組合作、學生探究、教師導學”的課堂運行模式略談淺見。具體是：為自主學習創設空間，鼓勵學生在課堂中，小組合作、學生探究、教師導學；組織小組實踐活動，體驗自主探究過程，教師導學；創設問題情景，運用數學思想——數形結合思想，增強“小組合作學生探究、教師導學”的動力，提升學生解決問題的水平。

從以上三方面簡要論述初中數學“小組合作、學生探究、教師導學”的課堂運行模式，提升數學課堂中學生數學思維品質，以期能讓學生通過獨立思考、小組合作，學生探究，教師導學使學生發現問題，獲得新知識，處理好傳授知識與培養能力的關系，不正之處，請同行們指正。

一、為自主學習創設空間，鼓勵學生在課堂中，小組合作、學生探究、教師導學

“小組合作、學生探究、教師導學”的教學更注重學生的主體地位，由傳統教學模式中老師講學生聽的單一方式，轉為學生合作學習，積極主動探求，自行發現問題。通過“小組合作、學生探究、教師導學”，解決問題，掌握事物的原理和規律。“小組合作、學生探究、教師導學”，實現角色轉變，給學生更多自主發揮的空間，營造出積極愉悅的教學氛圍，學生和老師之間關系融洽，友好合作。課堂氛圍利于學生積極主動的學習以及發散思維和創新能力的提高，寬松的教學環境使學生思維發揮達到更積極更理想的狀態。

教師先提出問題，然后給學生足夠的時間在課堂上自主探究，小組合作討論，可以讓學生面對問題時主動觀察，淡定思考，合作交流，最終找到正確的答案，歸納出規律性的結論，這種模式一改以往的教學方式：先傳授概念，定律，定理，讓學生死記硬背，然后運用它們來解題，這種呆板的教學模式不能激活學生的思維，課程內容上，要強調學生的直接經驗，教學方法上，倡導以學生為中心。體現在具體的教學策略選擇上為探究式學習，體現出學生的主體地位，以小組合作學習為模式，把重心轉移到學生自主學習活動上。因此，老師要留給學生更多的時間和空間，尊重并相信自己的學生能自主探索出數學的一片天空。

二、組織小組實踐活動，體驗自主探究過程，教師導學恰到好處

初中課本上，有許多概念，定理，公式，有的抽象難懂。對課本上的這些定理公式是怎么得出來的，大多數初中學生會產生好奇.探究式教學能滿足學生的這一好奇心理。老師可以通過組織小組進行實踐活動，以“發現問題一提出構想一搜集信息一構建模型一合作交流一拓展延伸”的模式展開，滿足學生的探究欲望，讓學生在小組合作中學習，體驗、領會數學知識產生背景和形成過程，改變以往機械記憶、死搬硬套的學習方式，掌握并靈活運用數學知識，在實際生活中發揮出數學知識巨大的作用，增強學生學好數學的動力和決心。在學生有困惑疑難無法解決，或解決不到位時，教師導學點撥。

通過小組合作剪、拼，探究發現所學的技能對學生而言，更加富有意義，學生通過自身參與小組合作與討論的實踐活動，讓學生全面地了解知識形成過程，體驗探究的樂趣，不再覺得數學只是簡單枯燥，乏味的數字推理，而是很有實用價值的，同時，通過實踐活動，讓學生發現，生活中處處充滿了數學，堅定了他們學好數學、服務生活的決心。

三、創設問題情景，運用數學思想——數形結合思想，增強“小組合作、學生探究、教師導學”的動力，提升學生解決問題的水平

我國著名數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事休”。數學中，數和形是兩個最主要的研究對象，它們之間有著十分密切的聯系，在一定條件下，數和形之間可以相互轉化，相互滲透。

數形結合的基本思想，就是在研究問題的過程中，注意把數和形結合起來考察，斟酌問題的具體情形，把圖形性質的問題轉化為數量關系的問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形性質的問題，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易，獲得簡便易行的成功方案。提高“小組合作學習，學習探究，教師導學”解決問題的效率。

能力；通過小組合作交流更好地表達出自己的思想，同時也鍛煉了社交能力，讓學生得到更全面的發展；小組合作學習，使課堂環境發生變化，也讓學生變得更積極主動的學習；在自主開放的課堂環境中不斷發掘自己的潛能，提高自身的綜合素養。

在課堂改革中，打造培養小組合作學習的精神與習慣；不斷研究“小組合作、學生探究、教師導學”提升課堂學生數學思維品質。

新一輪數學課堂教學改革中，期待更多的教育同行加入“小組合作學習、學生探究、教師導學”的課堂模式研究中來！以期解決規范小組合作學習，總結學生探究式教師導學的課堂模式中存在的問題，逐步完善小組合作學習和學生探究、教師導學的課堂運行模式。

參考文獻：

[1]人民教育出版社人教版，《七年級數學下》11-41頁.

[2]延邊教育出版社人教版七年級數學下《中國教師智庫——鼎尖教案》126-127頁.

[3]黑龍江省教育廳印刷廠，《理科考試研究》2015年6月18-19頁.