《倒數的認識》教學反思

翟金強

“倒數的認識”是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。

在教學倒數的認識后，我有很多感觸，在教學這部分內容時，是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。只有讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，才是學生自己學習過程中真正的收獲。在教學時激發學生的學習興趣，讓學生發現了算式的特點，并讓學生舉例觀察后發現，有這樣特點的算式是寫不完的。最后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞，這對學生掌握概念是非常必要的。

因考慮本節課的教學難度不大，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式，首先創設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。整個教學過程充分體現學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展，反思整個教學過程，我有以下幾點體會：

成功之處：

1、創設問題情境，激發學生的學習積極性。上課開始，借助語文學科與數學學習之間的聯系為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什么叫倒數后，讓學生根據倒數的意義舉例，對倒數的定義作深入的剖析我以一些相關結構漢字為題引入教學，例如：吳—吞 士—土 呆—杏 等 ，很快就激起了學生的探究欲望，在學生努力思考觀察情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。

2、給學生充分合作學習的時間。在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然后根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁意識得以體現。

不足之處：

1、在教學倒數的定義時，沒有重點強調相互依存性，致使學生書寫不規范，而加大了學生理解的難度。

2、掌控課堂的能力還不足。在導入新課的環節中，所用時間稍多，致使最后教學任務完成的匆忙，小組討論的時間不是很充足，個別小組討論跑題。

3、教學中有些環節處理不夠細致，課堂駕馭不夠靈活。如：學生出現問題時，不能及時發現，及時引導。

努力方向：

1、真正確立以學生為主體教師為主導的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發現知識的成功者。

2、要突顯出每節課的教學重點和難點，特別對于概念性的內容更要做到這一點，不能讓學生出現概念不清。

3、要備課上下功夫，無論是課前、課中，還是課后，都要力求完美。

4、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力得到提高。

總之，本節課我在設計教學時力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。綜觀全課下來， 覺得整節課教得比較扎實，該傳授的時候做到了適當的傳授，練習也有層次感， 對于兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的不斷深入思考中得出的，充分體現學生學習的成果我感到特別好。