用高效率的教研引領高效益的教學

楊英娜

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事教育研究不僅可以提高教學質量，還可以讓教師在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，促進教師的專業成長。

教育科研是促進教學質量提高的“源頭活水”，如果沒有教育科研做支撐，課堂教學就會失去“靈魂”。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。 一些人可能會有這樣的認識誤區，覺得教師的任務就是備課、上課、輔導、批改作業，而教育科研投入的精力太多，耗時又長，對教學“有害無利”。其實不然，“欲窮千里目，更上一層樓”，要給學生一杯水，教師自己就得有一桶水，教師要上好課，絕不能僅僅局限于課程知識之內，還必須要有淵博的知識和寬闊的視野作支撐。不可否認，一個具有較高科研水平的教師，一定會對教學內容思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學過程更易做到“深入淺出”，更有助于學生的學習和理解。而且，只有對教育科研高度關注，才能使教師及時的把最前沿的學術成果不斷充實到自己的課堂中，充分彌補原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大的吸引學生的學習興趣。此外，科研對教學的促進不僅僅局限于教學內容，在中小學的課堂上，研究型教師對于學生的影響更多的是他們思考問題的方式、嚴謹的科研態度和刻苦的學習精神。所以，我們可以理直氣壯的大聲說，要提高教學質量，要實現教師的專業成長，就要在教研與教學之間搭起一座通暢的橋梁，要通過高效率的教育科學研究，促進高效益的教學成果顯現。

一是提高認識，積極營造教育科研氛圍。我覺得，要使教研起到促進教學的作用，就必須提高廣大教師對于教育科研的認識，要讓他們知道中小學教育科研到底是什么，尤其要弄清楚“問題即課題，教學即研究”的中小學教育科研觀念。俗話說“賣啥吆喝啥”。我們的職業是教師，教師就必須要研究教學，必須突出“教啥研究啥，研究啥教啥”的實用性、指向性原則。只有提高了廣大教師的認識，他們才不再感到教育科研是神秘的，才有可能去嘗試，去研究。讓廣大教師認識到，教育科研可以使教師對教育教學現象保持持久的探究興趣，并為解決探究過程中的問題而不斷地學習與思考；教育科研是教師專業成長中自主性和自主能力的最高表現形式，是提升教師專業素養的必由之路，也是讓每一個教師克服職業倦怠，引領教師專業成長的內在需求。所以，作為一名教師，必須要提高研究意識。只有注重研究，才能實現由“教書匠”到“研究型教師”乃至“教育家”的轉變。對于新上崗的教師，讓他們嘗試對教學中存在的一些“直接性問題”，如“差生提高的策略”、“課堂提問的方法”等進行研究；對于有一定教齡的教師，讓他們圍繞學科教學中的一些“應用性問題”，如“啟發式教學如何操作”等進行研究；對于骨干教師，讓他們圍繞教學中的一些“反思性問題”進行研究，形成自己鮮明的教學模式。使所研究的內容更切合教學實際，更具有針對性，更實用。

二是創造條件，引領教師積極參與教研。必須要經常組織教師通過實地考察、觀看錄像、邀請專家學者舉辦講座、建立教學教研qq群等形式，向教師傳授教育科研的基本知識和基本方法。加大投入力度，購置教育科研活動必需的儀器設備、圖書資料等，為教師大膽探索、銳意科研創造必要的條件，鼓勵并支持教師開展科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境。經常在全校教師中開展“學名師、看名課”活動，讓教師利用空節時間去聽課、觀摩，并開展“向名師學習找差距”的評課活動，引導教師從所看、所聽、所學、所感中談感受，并形成反思性文章在組內交流，由此，提升廣大教師教育科研的意識和參與熱情，增強了廣大教師的專業素質，促進了課堂教學效率的提高。

三是典型引路，大力推廣科研成果。課題成果的推廣是教育科研工作中重要的一環，必須認真對待，一個課題立項了，研究了，結題了，要總結一下有哪些成果，這些成果具有怎樣的價值，應該在怎樣的范圍推廣。不管是在哪一級立項的課題，在申請結題的時候，主研人必須要總結出這項課題在操作層面有怎樣的動態操作成果，要先通過學校的審核，否則，不能準予申請結題。在學校審核的時候，必須堅持這樣的標準：其一，能夠直接應用。把科研成果直接應用于同類學科課堂教學實踐當中，效果很好；其二，能夠遷移或滲透。把科研成果應用到更大的范圍，如語文學科的研究成果直接遷移到英語、數學等學科教學或者通過提煉滲透到其他學科教學中，效果也很好；其三，能夠發展提升。在推廣成果的過程中，對原來的課題進行再研究、再深入，使研究成果不斷創新，不斷發展，進入到一個更高級階段。

四是要關注教研與教學的有機結合。“教而不研則愚，研而不教則虛。”教與研本應該互為依托、相互促進，教乃研之基礎，研乃教之利器，教學與教研猶如兩翼，平衡著教師專業發展的經緯，推動著教學質量的提高。每一名實驗教師，從確立課題的那一刻起，都必須嚴格做到把二者有機的融合在一起，備課的時候要思考課堂的每一個環節如何體現教研課題的思想，上課的時候要想著教研，課后要反思有哪些不符合課題的理念，如何改進提高。要隨時記錄好實驗的情況和數據，要隨時寫好教研反思，要定期寫好階段總結。

紀伯倫曾說：我們已經走得太遠，早已忘記了當初出發的原因。新課程下高效課堂的建立有賴于我們不忘初心全身心的傾情投入，有賴于我們去偽存真、去粗取精的去審視、甄別和反思，有賴于我們真研究真實踐。一切都在進行時，一切都在探索中，讓我們在這種寶貴的行進中去打造新形勢下更加科學、輕負、高效的課堂！