小學數學教學中學生學習興趣的培養研究

龔吉源

【摘要】在學生學習過程中，對于學習內容的興趣是十分重要的，它是學習的動機，在學習過程中，提高學生的學習積極性，從而形成一種對主動學習的訴求。并針對小學數學課堂教學現狀，提出了基于小學數學教學課堂學生學習興趣培養的有效策略。

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0049-01

一、小學數學教學中學生學習興趣的必要性

教育心理學指出：興趣是一種認知傾向，它是以所探索和認知的事物體為參照基礎，進而促進人們去了解事物，尋求到事物的內在聯系和特征的認知傾向行為。

由于小學生年級普遍較小，心理和思維都相對較為簡單，易受外界環境的影響，因此在學習過程中往往很難集中注意力，且數學課程作為一門較為抽象、概括性強的學科，學習過程相對枯燥、乏味，因此很容易小學生產生畏難情緒，缺乏對課程內容的學習興趣，進而放棄該門課程。這對于學生的思維培養和心理發展都是不利的。因此，如何在小學數學課堂上讓學生們克服畏難情緒，主動的去學習，是教師所要面臨的重點也是難點。對于一個優秀老師來講，通過不同的教學方式和手段，如加強師生之間的互動、采取形象的情景模擬、尊重學生的思維偏差等，在向學生教授學習內容的同時，帶動學生的學習興趣，從而優化學習效果，有效的提高教學成績。

二、小學數學教學課堂學生學習興趣培養的有效策略

1.建立良好的師生關系

傳統課堂教學中，教師往往是課堂的主控者和中心，學生作為參與者和接收者，這在角色層面就容易導致學生心理的不平衡，使的學生在學習過程中對學習內容的主動性和積極性得不到發揮。由于小學生作為一個特殊的個體，生理和心理都還沒有成熟，往往具有很強的模仿性，因而教師的應道作用對小學生的學習興趣是十分重要的，教師的喜好往往會影響學生對于該門課程的興趣。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該充分把握小學生特殊的心理需求，在課堂上建立一個平等互動的關系，積極關注課堂上的每一個學生個體，并且對于學生之間體現出的差異應該給予充分的信任和尊重，引導學生和教師之間建立一個亦師亦友的伙伴關系。只有建立在相互平等的交流環境下，才能真正實現師生關系的核心，從而為提高小學生對數學課堂為學習內容打下基礎。而隨著近些年來新課改的日益深化，教師越來越注重到學生作為一個獨立個體所應該得到的尊重，更多的小學教師與小學生之間建立了一個相互平等，和諧的關系。這種良好的師生關系往往能夠很好的培養學習對于數學內容的學習興趣，能深入的學習的全過程。

2.發揮學生主體能動性，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校的第一要務是如何教會學生去獨立思考問題。”而從當前我國的小學課堂教學模式來看，往往還處于過去的“被動灌輸式”，在學習過程中，并未考慮到學生的個體意識和思維能力的培養，從而導致學生缺乏學習興趣，課堂教學效率低下。基于此，在進行小學數學課堂教學時，我們的第一要務就是充分尊重學生作為個體的主體意識，讓小學生積極的參與到課堂學習中來。在課堂教學過程中就需要教師能夠很好的引導學生，給予學生從分的信任和尊重，去鼓勵學生、支持學生，從而營造出一個輕松和諧的氛圍，讓學生在課堂上去主動思考問題，思考知識點，并在理解課堂教學內容的基礎上能夠很好的進行思維的發散。只有這樣才能夠有效提高課堂教學效率，充分培養出學生的學習積極性。

3.巧妙導入，以情引趣

教育家洛克有一句名言：“兒童的學習導師是他的興趣。”因此，在小學數學課堂教學中，對于新知識的導入，首先就需要營造出一個有趣的情景，從而引誘學生去進入學習主題，并激發他們的動機，讓學生集中注意力，提起他們的學習興趣，自覺的去進行學習。例如在向學生講解“公倍數”這個知識點時，筆者就通過一個景點的案例解析，如從前有一座山，山上有一個老和尚和一個小和尚，有一年，他們商量著輪流從山下打水上來喝，并且相互之間訂立了一條規矩，老和尚年輕，所以連續打水五天了才休息一天，小和尚年級小，所以他每次連續打水三天就有一天休息時間，有一次，一個朋友想上山看看兩個和尚，他想在老和尚和小和尚都休息的時候才上山看他們，但是他也不知道要等哪一天他們才能夠一起休息。所以，同學們幫幫這位朋友哪一天去才能看到老和尚和小和尚呢？這樣一來，以情引趣，通過一個形象生動的案例，將學生的興趣直接勾引了起來，極大的激發了學生的學習主觀能動性，最后，這次課堂學習也取得了非常不錯的效果，學生們都能夠很好的理解“公倍數”這一概念。

4.創設趣味性課堂，提高學習興趣

基于小學生的特征，往往更容易在游戲過程中去主動的學習，激發他們的求知欲望，此時，學生們往往會高度集中精神，在游戲中提高自己的能力，提升學習興趣。例如，在小學數學課堂中教授“長方體和正方體”時，教學要求需要通過知識點的講授，初步建立起學生的平面和空間立體概念，由簡單的二維空間到三維立體的過渡，對于小學生來講，由于受限于理解力和認知力，往往很難通過自己獨立的想象去理解。這是教學的難點和重點。因此，在開展課堂學習前，筆者就向學生提出一個問題：“用三個火柴能夠拼出多少形狀內，那用六個火柴又能夠拼出多少形狀呢”，此時，筆者將學生分為幾組，并分發給每組對應的火柴數量，讓其自行擺設，并給出最終答案。這樣一來，學生們的積極性都被充分調動，都紛紛拿出火柴棒去拼接，并在這個過程中，相互討論，期望獲得更多的拼接形狀。結果，有一組學生一起搭接出來一個三菱體來。在這個過程中，不僅極大的提高了學生的學習興趣，同時，也從無形中讓學生的思維得到了發散，很容易的將二維平面圖形過度到了三維立體圖形中，從而圓滿的完成了教學內容。因此，通過游戲情景的的巧妙導入，在激發了學生興趣的過程中，帶動了學生的學習主動性，完成了學習內容。

三、結語

在小學數學教學中，學生的學習興趣是至關重要的，他是學生學習該課程的動力。因此，在小學數學課堂學習中，教師應該通過很好的課堂教授方式來充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，完成課堂學習目標。

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