語篇分析理論框架下任務型語篇教學模式及其實用性討論

【摘要】語篇分析理論指導下的任務型語篇教學是依據語篇設計相關語篇分析理論知識應用作為任務，在完成任務時實現語篇理解的英語語言教學模式。這一教學模式旨在利用語篇分析理論知識的應用幫助學生通過自身語篇知識的系統擴展，提高語篇分析和理解的能力。

【關鍵詞】語篇分析理論 任務型語篇教學 模式 實用性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0118-02

隨著英語語言教學研究的不斷發展，如今，我國中小學及大學英語教學大綱都極力提倡在英語教學中運用任務型教學法，力圖將以教師教為主的傳統教學轉變為以學生學為主，并切實把語言學習從詞匯、語法結構的學習擴展為真實語境下的語篇教學。及至大學，學生對語篇教學與任務教學法的學習過程業已有一定程度的認知。隨著語篇分析理論在我國英語語言教學研究領域的進一步發展及其在大學英語教學中的應用，以及大學生認知能力的成熟，大學階段對英語語言的教學可以實現語篇分析理論知識指導下的任務型語篇教學。

一、語篇分析理論指導下的任務型語篇教學模式

1、語篇分析理論指導下的任務型語篇教學的可行性

由于我國中小學英語教學大綱的推崇及對應教材的編寫與推廣使用[1][2]，我國各高校大學生在小學、中學都經歷了任務型教學法及語篇教學的學習體驗，因而在大學階段實行任務型語篇教學無需導入、準備、操練，而直接可以銜接中學的英語學習模式。然而，在中小學階段，由于認知能力的限制，語篇教學的實施多由教師備課時進行語篇分析，一般主要集中在以文章的結構、體裁、中心思想的總結為框架的分析，繼而在課堂上引導學生發現文章的結構、體裁、中心思想從而實現語篇理解。基于認知能力的差異，部分學生最終可以實現獨立的語篇分析和理解，但是相當部分學生仍需教師不同程度上的引導。可以說，中學階段的語篇分析的承擔者、實施者主要是教師，而且對語篇分析的維度也有限。

隨著學生認知能力的發展，在大學階段，依據現有教材語篇特色，可以將語篇分析理論知識教授給學生，再由學生以理論實踐的方式，通過完成語篇分析任務實現語篇理解。這樣，通過向學生傳授語篇分析理論知識，擴展語篇分析的維度，豐富語篇教學任務，在廣度和深度上提高學生對語篇的理解。因此，隨著大學生認知能力和自主能力的發展，合理規劃設計語篇任務、適時提供學習輔助，可以讓學生在完成任務過程中實現語篇分析理論在語篇教學中的應用。

2、語篇分析理論指導下的任務型語篇教學模式

目前，我國大學英語教材的編寫多以主題劃分單元，教學中，通過聽、說、讀、寫同一主題下不同語篇，培養學生基本語言知識和應用技能。對于其中的精讀語篇，教學中強調篇章結構分析，從整體框架出發理解語篇。學生的語篇能力越強，對篇章結構的理解與分析越好。因而可以應用語篇分析理論相關研究成果，豐富語篇學習過程，旨在提高學生語篇分析與理解的能力。

首先，教師需要對教材中精讀語篇進行分析，依據語篇語言特點，整理出相關語篇分析知識點，在此基礎之上設計相關的語篇任務。語篇任務的設計需要對整套教材的精讀語篇進行整體規劃設計。這給教師備課增加了很大難度，不僅要求教師要熟悉語篇分析理論系統，也要對使用教材的語篇非常了解，這樣才利于語篇理論與教材中的語篇合理規劃與對接。之后，教師還需要將對應的語篇理論知識與語篇結合起來設計任務。任務要與語言意義緊密相關，并通過互動來完成，而完成任務的過程即是用語言做事的過程。該任務教學的步驟如下：

第一階段：課前讀寫任務（與作者的互動）

任務一：思考并討論與語篇主題相關信息（熟悉語篇語境、用詞選擇等相關語篇分析理論知識）

任務二：閱讀目的語篇，把握語篇篇章結構、中心思想、段落大意，思考作者寫作意圖。

（體裁、語步、銜接與連貫等相關語篇分析理論知識）

任務三：思考、總結完成任務的途徑、手段及語篇語言難點疑問與收獲。

（相關語篇分析理論知識的歸納總結）

第二階段：課堂聽說任務（師生、學生間的互動）

任務一：針對課前讀寫任務結果進行課堂小組或集體分享交流與評價

任務二：語篇復述、表演或將主題引申至社會現實

第三階段：課后寫作總結報告任務

任務一：總結相關語篇分析理論知識與實踐、語篇語言知識及完成語篇任務整個過程的手段和途徑

任務二：反思學習效果

這一模式以語篇分析理論知識和實際接觸的語篇為基礎設計教學大綱，通過任務型教學法實施語篇教學，讓學生能實際實施語篇分析，提高學生語篇分析的能力。

二、語篇分析理論指導下的任務型語篇教學的實用性討論

首先，語篇分析理論指導下的任務型語篇教學是以任務為途徑的語言教學，本質上仍然是任務型教學，因而同樣遵從“教師主導、學生主體”的原則。只是為提高學生的語篇能力、擴展學生對語篇的深層次理解，在教學中提供語篇理論的相關知識教學作為任務前的準備和完成語篇任務時的一個輔助。其次，在任務型教學法中，由于教學中體現“教師主導、學生主體”的原則，學生總是要有獨立、主動解決問題完成任務的意識，自主學習能力就成為任務型教學法的必需，學生不能實現自主學習，就沒有可能完成任務。所以，語篇分析理論指導下的任務型語篇教學同樣能調動學生自主學習能力。再者，語篇分析理論指導下的任務型語篇教學的目標之一是語篇能力的培養和提高。針對不同的語篇學習不同的語篇分析理論知識，隨著分析的語篇增加，語篇理論系統知識不斷完善，語篇分析能力在不斷地實踐中得到強化。如能將理論知識內化，實現在語篇理解時本能應用相關理論，提高語篇理解效率，語篇能力就在實質上有了提高。最后，教學過程中除了任務前語篇分析理論知識的學習之外，其他過程都是在一定語境中語言理解與產出緊密結合的狀態下進行，語言應用總是存在一定的語篇環境中，再結合大量的師生互動、學生間的互動、與作者的互動，聽、說、讀、寫綜合技能得到實現，因此，語篇能力的提高可以帶動語言綜合應用能力發展與進步。

三、結語

語篇分析理論指導下的任務型語篇教學是依據語篇設計相關語篇分析理論知識應用作為任務，在完成任務時實現語篇理解的語言教學模式。這一教學模式旨在利用語篇分析理論知識的應用幫助學生通過自身語篇知識的系統擴展，提高語篇分析和理解的能力及語言綜合技能，同時調動學生的自主學習能力，實現“教師主導、學生主體”的任務教學原則。這一模式的實現，在依據語篇對應相應的語篇理論知識學習，并使之在大綱上體現出系統的理論方面有較大的難度，需要教師對教材中所有語篇語言、內容、語篇結構及語篇理論知識、語篇的實際分析等都要有相當程度的研究。

參考文獻：

[1]2000年九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）中華人民共和國教育部制訂http：//wenku.baidu.com/view/e266fa7101f69e3143329464.html.

[2]路勤.任務型教學法在英語語篇教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（5）.

作者簡介：

路勤（1974—），女，布依族，貴州都勻人，碩士，副教授，研究方向：英語語言教學。