大學英語課堂提問方式分析

許嵐峰

【摘要】合理科學的問題設置，可以為學生留出更多語言實踐的空間，激發(fā)學生參與英語課堂的興趣。本文在分析課堂提問對大學英語教學重要性的基礎上，詳細分析了目前課堂提問存在的諸多問題，并且針對這些問題提出了改進對策。

【關鍵詞】大學英語 課堂提問 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0115-02

一、課堂提問對大學英語教學的重要性

（一）評估學生學習質量，發(fā)散學生思維

課堂提問貫穿于課堂始終，通過課前的提問教師可以了解學生對已學知識的掌握程度，根據(jù)學生知識掌握情況來有針對性的復習。課堂教學過程中，教師會圍繞本節(jié)授課內容重難點來提問，通過問題引導學生逐步探索思考，完成本節(jié)課的教學目標。通過各種問題的設計，也可以逐步發(fā)散學生的思維，拓展學生的思考方式。課堂結束之后的提問，能夠有效地檢查學生對本節(jié)課授課內容是否掌握，教師根據(jù)學生的反饋來反思本節(jié)課教學中的不足之處，在日后的教學中加以改進。

（二）穩(wěn)定教學秩序，活躍課堂氛圍

教師通過提問的方式將學生注意力引向特定方向，完成本節(jié)課教學內容。剛進入課堂時，學生仍然處于課間休息的狀態(tài)，此時教師通過各種有趣的問題可以盡快吸引學生注意，讓學生更快地進入到課堂中；當課程進行到一半，學生的注意力開始不集中，此時教師提出關鍵性的問題，讓學生思維重新回歸到課堂，維持課堂的穩(wěn)定秩序；課程結尾處，通過總結性的提問讓學生清楚認識到自己本節(jié)課學習情況，以及存在的不足之處。

二、大學英語課堂提問的不足

（一）問題類型過于單一

大學英語教學中，教師為了調動學生參與課堂的積極性，經(jīng)常會通過幾個問題的設置來引導學生參與。但是這些問題多屬于直觀判斷的問題，問題設置過于單一化，導致了學生出現(xiàn)思維定式的問題，總是按照同一個模板答題，不利于學生英語能力的提高。

（二）方法過于簡單化

大學英語教學因為班級學生比較多，因此教師通常采用一對一問答的方式，即教師提出問題后，由一個同學來回答。學生是否回答問題都是出于自愿，多數(shù)都是英語成績好的同學，個別情況下由教師指定同學回答。實際課堂當中，英語成績比較好且活潑的同學多坐在課堂的中前部，教師提問機會也比較多；成績比較差的通常坐在課堂后部，很少得到老師的關注，這樣導致學生參與課堂的興趣降低，出現(xiàn)消極上課的心理[1]。

（三）學生思考不充分

教師在提出問題之后，是否給學生留出充分的考慮時間，也關系到課堂教學的質量。大學英語課程設置的很少，因此教師希望更多地利用課堂時間來進行練習，或者是知識點的講解，因此教師在提出問題之后，很少給學生留出思考的時間。如果學生無法在規(guī)定的時間內回答出這些問題，教師就會反復強調這個問題，或者進一步解釋問題，亦或者之間換問題或者換同學來回答，這導致學生的思維無法發(fā)散，提問的效果也不能充分發(fā)揮。在這樣的提問模式中，學生不愿意去思考教師的提問。雖然這種方式可以為學生節(jié)約更多的練習時間，但是卻導致學生無法獨立思考。

三、大學英語課堂提問完善途徑

（一）營造活躍的課堂討論氣氛

課堂提問是拉近師生感情，活躍課堂氣氛的重要工具。因此教師在大學英語課堂中，應當巧妙地設置問題來引發(fā)學生英語學習的興趣，吸引他們盡快融入到課堂學習氛圍中。通過生動有趣的語言，打破傳統(tǒng)大學英語課堂中沉悶的氛圍，為學生的思維創(chuàng)造更好地教學氛圍。

（二）適當增加問題數(shù)量

英語提問方式有封閉式和開放式兩種方式。封閉式的問題指的是答案比較固定，教師通過這些問題的提出，是為了更好地檢驗學生英語學習的效果，例如“What is it？”。開放式的問題則指答案并不固定，即教師也不清楚具體的答案，提問目的是為了獲取某些信息，比如“What will you do during May day holiday？”這種類型的題目才能真正促進師生之間的交流，傳遞出有效的信息。為了調動學生參與課堂的興趣，拓寬學生的思維方式，教師應當多采用開放式的提問[2]。以米切爾為首的學者發(fā)現(xiàn)，學生回答開放性題目的次數(shù)越多，語言表達能力進步的更快，英語水平也就更高。因此在大學英語課堂中，教師應當多設置開放性的題目，為學生創(chuàng)造更多的思考空間。

（三）問題設置具有針對性

教師應當采用多樣化的提問方式，來激發(fā)學生英語學習的興趣。除了采用傳統(tǒng)的一對一提問方式，還可以引入小組討論、辯論、情景模擬、集體回答等多種方式；在課堂中，教師還可以設置學生提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學生說出自己心中的困惑。總而言之，根據(jù)教學內容、教學環(huán)節(jié)的不同，采用不同的提問方式來提高課堂質量，提升學生的英語水平[3]。

教師在采用多樣化提問方式的同時，還應當拓寬提問對象的覆蓋面，為不同層次的學生都創(chuàng)造回答問題機會。教師在提問的時候，要針對不同學生英語表達水平、思考問題方式、心理等各方面要素，來設置問題的內容。比如對英語成績比較好的學生，可以適當增加問題難度，通過具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們英語的潛力；對于英語成績較差、缺少自信的學生，可以適當降低問題難度，來提高他們的英語學習自信。

四、結束語

課堂提問可以有效拉近師生距離，增強英語課堂的趣味性。英語教師應通過巧妙設計各種問題，來調動學生參與到大學英語課堂中，提高學生課堂參與度，以此來提升大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]張宇.大學英語教學中課堂提問的功能和技巧[J].遼寧：沈陽航空工業(yè)學院報.2010（3）：76-78.

[2]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2014，（1）：12-14.

[3]侯寶珍.大學課堂提問存在的問題與對策[J].西安財經(jīng)學院行知學院會計學院報，2010（11）226-228.