基于網絡混合教學有效提高初中生英語聽說能力

劉真

【摘要】聽說讀寫中的聽說兩個環節，在英語教育中比較薄弱。如何打破困境，有效提高初中生的英語聽說能力呢？筆者將以在實踐過程中的一些具體案例來展示教師是如何基于網絡混合教學逐步提高初中英語課堂聽說教學的有效性，從而提高學生的英語聽說能力。網絡混合教學幫助教師們：1、掌握全班當天聽說作業完成情況，有效突破聽說教學的難點。2、掌握全班聽力測試和聽說競賽情況，讓聽說教學更有針對性。3、掌握班上個別同學的聽說練習情況，讓課堂個別提問更有針對性。兩年多的實踐證明，基于網絡混合教學讓教師們的聽說教學更有針對性，學生們學得更好了。這樣既解放了老師，也提高了學生。

【關鍵詞】網絡 混合教學 數據 聽說

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0114-02

作為初中英語老師，我發現以下幾個問題尤為突出：1、每個班都有50人左右，在45分鐘的課堂教學環節中，每個學生平均開口說外語時間太短，老師難以在課堂上發現問題并且有針對性地糾正學生的聽說問題。2、英語作為一門外語，適量的口頭操練很有必要。盡管每天有課后開口讀20分鐘的常規作業，但是對于每天布置的口頭作業，老師難以檢查學生做了沒有，是否有認真做。3、因為缺乏老師的及時反饋和評價，認真朗讀的學生缺乏積極性，而應付的同學則練習效果欠佳，導致總體英語學習積極性不高，英語成績有待提高。4、盡管很多家長愿意配合老師督促學生開口讀英語，但往往工作忙，沒有時間或者能力有限。

如何打破困境，解決以上幾個實際的問題，有效提高初中生的英語聽說能力呢？信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。在此大背景下，Blending Learning（混合教學）的概念應運而生。所謂的Blending Learning（混合教學）：就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。現在“互聯網+傳統英語教學”正悄悄帶來一場英語教學的變革。

在這種形勢下，為了有效提高學生的英語聽說能力，我校初中英語教研組開展了為期三年的課題研究“基于網絡混合教學有效提高初中生英語聽說能力的行動研究”。這個課題是由“福建省中小學教師發展基金”資助（課題編號：FZJJ20130100871）。我們的課題也獲得清睿口語100智能聽說作業平臺的技術支持，他們為我們的學校建有專門的聽說作業平臺。我們的教師可以在我校的聽說作業平臺上面布置和檢查學生的聽說作業，也可以在上面安排聽力和口語的測試，甚至可以開展聽說競賽。學生們可以通過自己家里的電腦登錄我校的作業平臺來完成聽說作業。

接下來我將以我們在實踐過程中的一些具體案例來展示我們教師是如何基于網絡混合教學逐步提高英語課堂聽說教學的有效性，從而提高學生的英語聽說能力。

1、掌握全班當天聽說作業完成情況，有效突破聽說教學的難點

案例一：11月23日，我布置的聽說作業是：跟讀仁愛英語七年級上冊Unit 3，Topic 2，SectionC 1a What does your mother do？這篇對話，要求至少跟讀3遍，直到熟讀為止（必做作業），能力強的孩子可以對這篇對話進行聽寫（選做作業）。我讓學生到學校作業平臺上去登錄完成作業。然后我登錄平臺對學生聽說作業完成情況進行檢查和批閱。我一鍵批閱完后，我收到了以下兩份電子書面報告：

通過這兩份報告，我及時調整了我的教學。我知道這次的聽說作業，班上38個同學有做，12個同學沒做，那么這12個同學就是我重點督促和幫助的對象。從中我知道Who's the young woman in yellow？Is the young man in a green T-shirt your uncle？She's my aunt.這3個句子一些學生讀起來有困難，那么我在早讀課時要多帶讀這些句子。我知道班上有10個學生進行了額外的句子聽寫，我要表揚他們，以便他們保持英語學習的積極性。我還知道grandparents，young，cousin這些單詞學生拼寫不過關，在課堂上我要鞏固這些詞的拼寫。

2.掌握聽力測試和聽說競賽情況，讓聽說教學更有針對性

案例二：在我們的作業平臺上也可以布置聽力、聽說的測試，也可開展競賽。以下是我布置完一次聽力測試后，收到的電子報告。從數據分析中我能詳細知道全班學生這次聽力測試的情況，以及每一道題的得分情況。這些數據使我接下來的聽力教學更有針對性。

3.掌握班上個別同學的聽說練習情況，讓課堂個別提問更有針對性

平臺會錄下每個練習者最后一遍跟讀的錄音，老師點擊學生的名字，就可以聽到跟讀錄音，具體了解這個學生的朗讀情況，以及每次練習的得分情況。這些數據使課堂個別提問更有針對性。

在這一年多的基于網絡混合教學的實踐中，我們教師利用網絡“智能聽說作業平臺”的智能助教Ann就課文和單詞聽說能給學生一對一輔導的功能，徹底改變傳統的學生回家自己聽讀、背誦課文后，家長簽字的低效做法。學生課后能自主進行聽說訓練，有效彌補了課堂開口說英語時間少的不足，提高學生的聽說能力。實踐證明，基于網絡混合教學的確能夠有效提高初中生英語的聽說能力，既解放了老師，也提高了學生。讓我們為“互聯網+傳統英語教學”點贊吧。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2015.10（1）：50-52.