淺談學生數控加工工藝能力的培養

盧榮敏+鄧金鳳

摘 要：隨著數控技術的發展，數控加工技術在制造業的應用越來越廣泛。具備較強的工藝能力有助于學生在數控加工中改善產品質量，提高生產效率，縮短生產周期。本文簡述了工藝能力的重要性，提出了培養學生工藝能力的幾種方法。

關鍵詞：數控加工 工藝能力 培養

一、背景

隨著科學技術的高速發展和人們生活質量的提高，社會對產品多樣化的要求越來越強烈，產品更新速度也越來越快。激烈的市場競爭迫使制造企業不斷更新設備、改善加工工藝和縮短產品研制生產周期，生產出高效、高精、高質的產品。因此，數控加工專業的學生不僅要掌握數控加工的操作技能，還要具備較強的加工工藝能力，這樣才能在競爭激烈的企業中更好地生存與發展。然而，根據多年的數控技能競賽和企業對畢業生的反饋信息，筆者發現筆者學校數控專業學生的數控加工操作能力較好，但工藝能力遠遠達不到要求。如何培養學生加工工藝能力，成為了職業教育迫切需要解決的一個問題。

二、學生數控加工工藝能力水平現狀

筆者學校經過多年的發展，教學設備有了顯著提高，特別是數控設備。目前實訓車間已配備了數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機、線切割機、精雕機、數控磨床、3D打印機、3D測量儀等一大批數控設備。學生教學條件得到改善，操作技能普遍提升，但是學生的工藝能力較弱，達不到企業的要求。筆者認為原因有以下幾方面。

第一，數控專業教學只強調加工操作能力，忽略了工藝能力培養。數控實訓教學一般是采取理實一體教學模式，既要講理論又要教實操，實訓時間短。此外，學生人數多而機床數量相對不足，在有限的時間和機床的情況下，大多數教師會側重培養學生的機床操作能力，要求掌握常見零件的基本加工方法。因學生人數較多，教學存在監管困難問題。教師無法一一檢查學生編制的程序與加工工藝，只能以加工出來的零件作為評分唯一參考標準，只看結果，不看過程，無法培養學生的工藝能力。

第二，學生工藝能力差，無法適應企業要求。由于在校期間沒有被訓練較強的工藝能力，學生畢業后進入企業（特別是要求能獨立編程的中小型企業）工作時不能獨立編程加工，只會調用編制好的程序，從事簡單而機械的操作工作。即使是參加過數控技能競賽的學生，也因訓練的競賽工藝與企業生產工藝不同而無法適應企業的用工要求。這種犧牲刀具使用壽命、破壞機床精度為代價的機械式、重復式的高強度訓練，根本不可能提升學生素質和開發學生潛能，也與企業需求大相徑庭，使培養出來的學生只是數控比賽高手，而不是企業數控加工生產的能手。

三、提高數控加工工藝能力的重要性

1.數控加工工藝能力是保證產品高效高精高質的根本

在已定的工藝系統情況下，產品的效率、精度和質量主要是靠加工工藝來保證的。切削用量選擇，工件、刀具伸出長度，工件夾緊力大小，切削液的選擇，裝夾方式選擇等都會影響產品的產量和質量，如加工鋁材料工件在其他條件不變情況下，改變進給量加工會得出不一樣的表面粗糙度。由此可見，工藝參數對加工質量的影響具有決定意義的。

2.數控加工工藝能力是學生職業生涯發展的重要推力

據筆者的調查，數控加工專業學生畢業后大多從事企業一線操作工崗位。操作工工作單調枯燥，勞動強度大，工作環境差，長時間倒班工作對生活造成很多不便，學生普遍反映操作工發展空間有限，工資水平不高。限制他們晉升成為工藝員、編程員或設計員的主要因素就是他們的數控加工工藝能力差，不能獨立制作符合企業生產要求的工藝指導文件，確保按時、保質、高效、低耗生產。于是，出現了學生不滿企業待遇轉行而企業不滿意學生能力招不夠合格員工的矛盾。

四、提高學生數控加工工藝能力的途徑

數控加工工藝能力的提升不可能立竿見影，需要學校改變教師觀念、課程改革、增加實訓設備，在社會各方面力量的共同作用下才能逐步提升。

1.轉變“重操作，輕工藝”思想觀念

教師在一體化教學過程中往往會側重學生操作能力的培養，因為它比較容易進行評價考核，而工藝能力的評價考核則困難許多。在有限實訓設備、有限時間和教師人數少的情況下，教師也只有發出“巧婦難為無米之炊”的感嘆，以實操教學為主，工藝為輔。而學生也覺得實操課程容易掌握，工藝課程比較難學，形成了“重操作，輕工藝”思想觀念。因此，學校必須以適應企業生產為培養目標，從教師到學生都要灌輸工藝能力的重要性，改變“重操作，輕工藝”思想觀念。

2.進行必要的課程改革

數控加工課程大多采用理實一體化教學，把課堂轉移到車間，把相關的理論知識融合到若干個學習任務中，本著實用夠用的原則設計學習任務。課程設置上除了常規的加工實訓，應該開設相應的工藝課程作為支撐，如數控加工工藝學、機床原理等，補充學生工藝知識；同時應該增加實訓時間，增添具有不同結構要素的學習任務，增強學生數控加工的廣度和深度，培養學生臨場應變的工藝能力。

3.學校應提供必要的刀具、材料、工量具供學生實訓，培養工藝能力

數控加工工藝能力的培養是一個系統的過程。它既包括了加工工序安排等方法論，也包括像機床、刀具、量具、夾具等硬件設備操作方法。只用塑料工件和高速鋼刀具是培養不出合格的工藝員。學校在經費允許的情況下應該盡可能投入資金配備必要的刀具、材料、量具等供學生實訓，讓學生有機會學習在不同生產要素的情況下，根據實際情況制定不同的加工工藝方案，滿足生產要求。如教師可以布置工藝試驗任務，學生在完成不同的試驗項目后，根據觀察和測量的試驗結果，總結出加工參數，形成自身的加工經驗。

4.注重“雙師型”教師的培養

教師是教學的主體，是學生知識技能的傳授者與引導者，教師能力的高低直接影響著學生能力的發展。目前，技工院校教師中從師范院校畢業的年輕教師所占比例比較大。剛從校園走出來的年輕教師具有一定的理論教學能力，但大多缺少企業實踐經驗，其生產知識技能還是停留在“紙上談兵”階段。由于學校實訓教師缺口較大，一些重要的工藝課程和實訓課程也是由年輕的教師擔任。這勢必會對學生工藝能力提升造成影響。因此，學校應該調整有企業生產經驗的教師和企業兼職教師的比例，多派年輕教師到企業進行生產實踐鍛煉，培養“雙師型”教學能手。

5.加強校企合作，利用社會力量培養學生工藝能力

技工院校數控專業的培養目標是企業的一線技術工人、工藝員、編程員和設計員。教學的最終目的是使學生與企業實現無縫對接，不需要再經過培訓或短暫培訓后可以馬上上崗，勝任生產工作任務。學校由于自身的不足，培養的學生總有不盡如人意的地方。學生在校學習了一定專業基礎知識和技能的情況下，由企業接手培養才是最佳的培養方式。學校應積極開展校企合作，精心挑選合作企業，深入探討合作內容，盡可能取得平衡，既利用了企業提供的新設備、新技術、新工藝培養學生的工藝能力，又能為企業創造利益。只有雙贏的合作才能保持長久。

五、小結

通過對學生工藝能力的培養，學生在數控加工中的工藝水平得到了提高，在工作中能夠更快更好地適應企業生產要求，增強就業競爭力。

參考文獻：

[1]韓鴻鸞.數控加工工藝學（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]伍小建.數控技能競賽現狀反思與對策[C].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊），2014.

（作者單位：茂名技師學院）