微格模式在高職語言藝術課程中的有效應用

張蕙

摘 要：隨著我國社會的不斷發展與進步，我國教育也越來越重視職業院校教育。社會在進步的同時，也發明了越來越多的高科技，這些技術在無形中改變著這個世界，各高職院校教育也受到了不小的挑戰。其中高職的演藝主持與表演是一個綜合性專業，其教學模式的創新和改革是勢在必行的。微格教學模式就能很好地創新傳統的教學模式，符合當今職業院校主持與表演的技能培訓目的，將微格教學模式運用在該專業尤其是語言藝術課程的教學中，可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞：微格教學模式；語言藝術課程；有效應用

微格教學模式其實就是微型化教學，它的教學方式先進，符合當今社會，教學內容重點突出，還可以提高學生的積極性。在職業院校語言藝術課教學中應用微格教學模式，可以將語言藝術的基礎理論與實踐兩者相結合，不僅能夠使教師的教學水平大大提升，使教師積累更多的經驗，提高教師教學效率，還能有效地提高學生的學習效率，使學生將自身所學的知識運用到實踐中去，實現使學生全方位發展的目的。

1 淺析微格教學及其優點

微格教學模式：

微格教學指的是微型化教學，也可以成為“微型教學”，意思就是在一定的時間和空間中，運用一系列的現代設備，使學生能夠掌握一項技能的教學模式。它的教學理念就是把原本及其復雜的課程內容分為一系列的簡單技能，對這一系列的技能進行有目的的教學。其中語言藝術課教學的過程和要求與微格教學理念都基本吻合。

其一，語言藝術課主要是對學生掌握語音、語言技能等方面的培訓，這個過程相對來說就比較復雜；其二，在語言藝術課的教學過程中，教師對學生進行教學時是根據每個學生的不同特點進行循序漸進的教學模式，對語言技能進行由淺到深的逐步練習，比如語音發聲、語言技巧、氣息掌控等。

第一，拉近師生間的距離，促進師生互動。教學的整個過程是通過教師和學生互動、學生和學生交流來進行的，在傳統的教學模式中，教師對于學生掌握知識技能方面比較重視，課堂上往往忽視師生交流，不利于學生的學習。微格教學就拉近了師生間的距離，使學生在學習過程中更加積極，培養了學生的思維能力及表達能力和語言組織能力。

第二，微格教學模式主要就是使學生能夠將自己學到的基礎知識轉換為技能，在語言技能教學中，不僅僅是訓練學生發聲器官，還是培養學生的發聲習慣及狀態。微格教學模式不僅使學生掌握了基礎理論，還使學生將理論和實踐訓練有效的相結合，提高了學生的學習效率，使學生能夠全方位發展。

第三，可以有效地提高學生的學習興趣。從目前我國社會的發展現狀及演藝主持與表演的就業狀況來看，我國職業院校培養出來的演藝人才要具備播音主持和表演創造應該具備的綜合素養，還要具備可持續發展空間。微格教學模式利用先進的多媒體教學，使原本枯燥的課堂氣氛變得活潑，使每個學生都能夠參與到教學過程中，大大減輕了學生的學習負擔，使每個學生都能夠發表自己的意見，提高了學生的學習興趣及激情，進一步提高了學生的學習效率。[1]

2 微格教學模式在語言藝術課程教學中的有效應用

2.1 微格教學模式在語言藝術課的教學過程

（1）微格教學的設計。此過程就是一個備課的過程，它與傳統的備課不同，微格教學要求教師能夠對整個學期有一個合理的計劃安排，根據語言藝術課的教學內容進行設計其教學目的、手段、措施及方式，尤其是教學任務，一定要具體。其次就是計劃性的使學生通過一些相關的影音資料或者多媒體課件進行有目的的學習，使全班同學都積極參與，并且還要時刻照顧學生感受，以學生為本，以此來完成教學任務。

（2）微格教學的示范。在微格教學中，示范是一個整體過程，也是一個片段。此示范是由教師來進行的，教師可以播放預先設計好的多媒體課件或者音像資料，有計劃的請班級中專業技能掌握較好的學生進行現場示范。此教學示范一定要科學、合理，并且可執行。此目的主要是為了教學中的問題和教學任務能夠相連接，使學生能夠將自己學習知識的薄弱環節加強，還為了學生能夠掌握當節課學習的技能知識。在示范之后教師可以精心設疑，這對于學生在今后演藝主持工作中遇到突發狀況可以臨危不懼，培養學生的應變能力。

（3）仿真教學。在微格教學中，制造仿真教學場景（如演播室等）進行現場教學是其主要環節。是由教師精心設計其內容，大部分都是課程內容中的難點及重點。在進行仿真教學過程中，教師應該全程進行錄像及記載，便于學生能夠通過視頻了解自我及自身的缺點，可以即時改正，為今后的學習提供一個有效的依據。仿真教學是學生與教師、學生與學生之間互動的一個平臺，改變了傳統的教學模式，變成了課堂中的課堂。

（4）評估過程。在微課教學中，評價評估是使學生能夠再學習的過程，主要內容是播放學生的錄像進行自我評價、師生討論、教師總結。在此過程中教師和學生都應該客觀認真地對待，以便能夠找出問題。教師理應對學生在學習過程中及模擬現場的表現進行肯定，然后引導學生使用正確的方式進行有聲語言創作，對于學生在仿真教學中的聲音技能、語言技巧等方面，教師要提出更加精準的改進方式。

（5）教學結束。在傳統教學模式中，教學結束之后就沒事了，但是在微課教學中，其也是一個重要的環節。教師在教學結束之后，要根據每個學生的不同情況布置具有針對性的作業及項目。教師在對于下節課的安排及計劃時，一定要提前給學生說明，使學生有準備，并且積極配合，使教學效果達到預期的效果。[2]

2.2 微格教學模式在語言藝術課教學中的方式

（1）敘述方式。此種方式主要是教師對課程中重點內容及新內容進行敘述及分析。這要求教師具有專業的理論知識，并且有先進的思想及歸納能力。

（2）演示方式。此種方式是由教師利用先進的多媒體技術將課程中的內容通過實際事例進行設計，作為教學事例，使學生能夠通過觀察此實例掌握更多的知識。

（3）賞析方式。此種方式就是使學生欣賞歷屆優秀的實例，以便培養學生能夠擁有正確的理念，并培養學生的創新精神及意識，培養學生的鑒賞能力、評價能力及主持能力，加強學生的播音主持素養。[3]

3 結語

在各職業院校語言藝術課程中應用微格教學是非常合適的。通過微格教學的特點不僅可以提高教師的教學效率，還能培養和訓練學生的專業技能，使學生所學知識能夠得以運用，使學生能夠全方位發展，并且使演藝主持與表演專業的學生能夠適應目前社會，也為我國培養出大量優秀、專業的演藝人才。

參考文獻：

[1] 童謙益，高放.微格教學模式在高職院校主持與播音專業教學中的應用[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2009，9（3）：79-81.

[2] 孫碧璘.微格教學法下播音主持專業教學探討[J].戲劇之家，2014（17）：292.

[3] 張繼婭.播音主持微格教學研究[J].中國廣播電視學刊，2009（3）：57-58.