素質教育下的初中歷史教學

劉鑫

摘要：在歷史課堂教學中采用多種教學方法，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，在實施素質教育的今天，尤為重要。而保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，也是歷史學科的重要任務。

關鍵詞：素質教育；初中歷史；教學

依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，與同行們共同商榷。

一、歷史情景模擬法

“情景模擬法”是歷史教學中常用的方法。情景模擬法就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。

歷史是過去的人和事，時空距離較遠，要讓今天的人們尤其是十幾歲的初中生去理解，是比較難的，更不用說運用。如果能通過模擬歷史情景再現過去，讓學生仿佛置身其中，這對于學生的記憶、理解、掌握大有好處，如學習“大禹治水”時，我讓學生扮演大禹，他在不斷總結經驗的基礎上，最終找到了治水的方法。其中三次經過自己的家門口都忙得沒進門。這樣的場景既鍛煉了學生的膽量，更提高了學生的口頭表達能力和學習興趣，更記住了大禹的功績。

情景模擬式教學方法與傳統的課堂教學有著很大的不同。在傳統課堂教學中，教學的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學生往往是無奈地聽講，被動地接受。而情景模擬教學法的核心是激發學生的情感，教師為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應用結合起來，通過創設情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統課堂教學無法達到的實踐性和優越性。

二、聯系生活實際法

生活是思維的源泉，在歷史教學中，如果只是為了應付考試而狠抓課本，要學生死記硬背，那么這樣的歷史學習脫離實際，學生必然感到枯燥無味。而快樂教育強調，要使學生們的整個學習生活都是愉快的，并使這種愉快的學習生活長留在他們的記憶中。所以，我們應利用學生熟悉的生活內容進行教學，使教學內容生活化，以調動學生的學習興趣。教學上，我努力將歷史學科的內容與學生感興趣的現實問題結合起來，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

例如，在學完了科舉制后，我向學生拋出了一個問題：你對現在學校的考試制度和考試形式滿意嗎？你有什么好的意見或建議嗎？（讓學生從不同角度出發，抒發不同的感想）這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。通過對這個問題的探討，拓寬了學生的思路，激發了學生的興趣，提高了課堂效率。

三、問題教學、輔以電化教學法

問題教學就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、創新思維的培養，幫助學生確立歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點。在歷史教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和拓展思維能力。

如《第一次世界大戰》教學時我設計的問題是：“一戰”的性質是什么？為什么？接著投影出幾種對大戰性質的不同看法，啟發鼓勵學生在討論中提出不同見解，開闊思路，也想引導學生通過爭論，達到對戰爭性質問題比較全面、深刻的理解。通過問題教學，把學生的學和教師的引導結合起來，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，積極體現學生是教學主體的原則。

四、新課導入法

現代教育心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺。不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。因此，新課導入的設計是十分重要的。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

在學習《新航路開辟》一課時，我這樣導入：“同學們，看桌上的三樣東西：玉米、馬鈴薯、花生，它們是從哪里傳到中國的？”用上學生熟悉的具體實物，他們的注意力一下子就集中起來，“是從美洲傳到中國的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正題，“是因為歐洲人對美洲的開辟，今天我們一起穿越時空隧道去感受這航海史上的壯舉，去探尋新航路開辟的過程。”此時，學生也迅速進入角色。

由具體實物導入新課有一個好處，即學生易接受且較感興趣。實物只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。教學是一門藝術，導入新課的方法很多，愿我們能用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的導入法。

五、自學討論法

朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史現象包羅萬象，何為對，何為錯它不會主動呈現在你面前，只有學中問，問中學，才能辯出真與假、善與惡、美與丑，所以用自學加合作討論能解決許多歷史問題。引導學生主動去學習，教師需要不斷的學習，努力提高自身素質，不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。最直接的就是面對學生提出五花八門的問題，或許十分冷僻，或許是故意刁難的問題。

教師的知識面不僅要專，而且要廣，要站在時代的尖端，要有新的教育理念和一定的理論功底，多發揮創造意識和創新能力，這樣才能更好的組織學生的課堂討論，從而提高學生的創新能力和自學的能力。

總而言之，課堂教學應該是多種多樣教學方法的相互配合。我們在教學過程中不能一成不變的采用那一種方法來組織教學，這樣會禁錮學生的思想，束縛老師的手腳，達不到理想的教學效果。作為教師要按照各個方法的性質和特點，綜合的、科學的加以選用，以達到最佳效果，這是實施素質教育的關鍵所在。