創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”

王猛

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)疑問沖突情境，讓學(xué)生想“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生樂“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生善“做數(shù)學(xué)”。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)疑問沖突情境，讓學(xué)生想“做數(shù)學(xué)”

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我以故事的形式導(dǎo)入新課：話說唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，他們又累又餓，孫悟空便去化緣，帶回來一塊香噴噴的大餅，豬八戒饞得口水直流，大聲嚷嚷：“俺老豬肚子大，要多分些才合理。”唐僧責(zé)備他說：“八戒，就你嘴饞。”孫悟空向唐僧詭秘地眨了眨眼說：“好，八戒，你多吃些，師傅、我和沙老弟各吃這塊餅的1/4，呆子，你就吃這塊餅的2/8，滿意了吧？”八戒聽了，樂得直點(diǎn)頭：“好，好。”孫悟空指著八戒哈哈大笑起來。請(qǐng)問同學(xué)們，你知道孫悟空為什么哈哈大笑嗎？這樣的設(shè)疑激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，他們迫不及待地想利用學(xué)具親自分一分，以解開心中的謎團(tuán)。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生樂“做數(shù)學(xué)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，將學(xué)生放在問題情境中，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，善于與他人合作；鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽他人的意見，力圖理解他人想法，把別人的思想同自己的想法聯(lián)系起來，反思自己的知識(shí)和解決問題的方法，學(xué)生的思維在交流中碰撞出智慧的火花。

如在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，我出示了如下的題目：一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶要用鐵皮多少平方厘米？（得數(shù)保留整平方厘米）我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生計(jì)算出結(jié)果是1800平方厘米，而另一部分學(xué)生則保留得數(shù)到1900平方厘米。我并不急于公布結(jié)果，而是組織學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論：得數(shù)究竟是1800平方厘米還是1900平方厘米？請(qǐng)各自說說理由。學(xué)生在小組里據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論的過程中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的理解，共同認(rèn)識(shí)了“去尾法”的意義。接著，我又提問：近似值表示數(shù)時(shí)，在什么情況下分別采用進(jìn)一法、去尾法或四舍五入法呢？如計(jì)算人民幣的數(shù)量時(shí)，用材料制作工具時(shí)，用容器盛東西時(shí)等。學(xué)生稍作思考后，紛紛發(fā)表了自己的看法，不斷充當(dāng)糾正和被糾正者的角色，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行著思維和語言的交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和探索新知的能力。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能“做數(shù)學(xué)”

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維逐漸向抽象思維過渡發(fā)展。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，可以采取“創(chuàng)設(shè)情境，拼擺圖形”，這樣既能感知事物的本質(zhì)屬性，促進(jìn)技巧的形成，又能在主動(dòng)探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、概括、創(chuàng)造能力及獨(dú)立解決問題的能力。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先依照課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，當(dāng)引入新課時(shí)，我出示了圓形模型，提問：同學(xué)們能不能把這個(gè)圓形拼成已學(xué)過的圖形？學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，用自己的學(xué)具折折疊疊，勾勾畫畫，興趣盎然，想出了各種方法：拼成長(zhǎng)方形的，拼成四邊形的，拼成三角形的，拼成梯形的等。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：你能不能通過這些已學(xué)過的圖形找出圓形面積的計(jì)算方法？此刻學(xué)生的情緒更高漲，躍躍欲試，邊動(dòng)手邊思考，投入積極的觀察、分析、歸納、推理的活動(dòng)中。在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較拼成的圖形與圖形各種部分長(zhǎng)的關(guān)系后，師生很快歸納出了計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)自己探求出來的知識(shí)顯然很興奮，思維潛能在這樣的過程中得到了挖掘和培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生善“做數(shù)學(xué)”

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，我讓學(xué)生用硬紙皮自制一個(gè)長(zhǎng)方體，并在三組面涂上不同顏色，再討論怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，學(xué)生在操作討論中很快推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)校要裝修長(zhǎng)方形游泳池的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一道題：學(xué)校的游泳池要進(jìn)行裝修，請(qǐng)我們班的同學(xué)想想辦法，怎樣裝修這個(gè)游泳池更實(shí)用呢？學(xué)生陷入思考中，思維處于積極狀態(tài)，自發(fā)地組織了小組討論，最后一致認(rèn)為，先要計(jì)算出游泳池四周和池底共五個(gè)面的面積，再看采用哪種規(guī)格的瓷磚來計(jì)算所需瓷磚的總塊數(shù)。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校游泳池進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，計(jì)算出游泳池五個(gè)面的面積。還設(shè)計(jì)了幾種不同規(guī)格的瓷磚來裝修的方案，并計(jì)算出要買瓷磚的總塊數(shù)。課后，學(xué)生興奮地將設(shè)計(jì)方案交給學(xué)校。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，從而全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)疑問沖突情境，讓學(xué)生想“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生樂“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能“做數(shù)學(xué)”；創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生善“做數(shù)學(xué)”，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程艷萍，向坤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].時(shí)代教育，2015（8）：242.

[2]戴春艷.試論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫，2015（24）.

編輯 趙飛飛