表達型課堂言語實踐活動策劃的有效策略

黃瑞英

摘 要：表達能力的提高是對小學語文教學的硬性指標，是評價課堂的重要因素之一。在小學語文教學中，教師應該更好地結合多方面的因素，加入更多的教學元素，讓效果更加豐富一些。特別是在語言方面，教師應該充分鍛煉小學生的語言表達能力，發揮他們的想象力和創造性，促進交流內涵的加深，將課堂打造成語言交流的鍛煉場所。如何實現表達型課堂是講述的重點，旨在為小學語文教學提供更加活躍的氛圍。

關鍵詞：表達型；小學語文；課堂；實踐活動；有效

表達型課堂，將語言交流放在第一位，在交流中學習，在交流中提高能力。而語文交流能力的提升又在于實踐活動的進行，會更加有交流意義，更容易幫助學生體驗到語言交流的豐富性和內涵。對實踐活動的要求，是體現語文學習的“聽說讀寫”，并連貫這四個因素，在實踐活動中都能有所提高，從而共同作用于交流表達能力的提高。真正落實這幾個方面并不簡單，需要協調多方面的因素，了解學生的興趣愛好，自然融入生活氣息，更好地表達交流情感，并且要善于在學生交流過程中從旁引導，給他們更加自然而又科學的交流過程。具體的有效教學策略如下：

一、聽語言表達之美，構建課堂語言實踐課堂

聽，是交流的根本，只有能夠傾聽他人的語言，才能夠了解別人所需，才能獲得他人的信任，在談話過程中才更容易激發他人的興趣，而且聽能夠更好地獲得信息，有利于自身交流能力的提升。

從聽的方面來策劃語言活動，以聽為中心，組織班內學生進行有序的語言交流活動。例如開展“語文聽力比賽”，讓學生聽一段文字，可以是課文或是其他未接觸過的故事，然后讓他們聽完之后敘述故事大概，并且將故事的幾大要素列舉一下，提高提取關鍵信息的能力。例如，教學《一個小村莊的故事》時，可以讓學生聽取一段音頻，里面有鳥鳴、流水、砍伐、鞭炮、鑼鼓、雷鳴、暴雨、洪水、呼救等聲音，然后讓學生去想象故事情節，并且能夠提煉出故事發生的時間、地點、人物，以此為基本要素來編寫故事，并與其他同學分享。這樣從聽力的角度，讓學生發現故事要素，展開想象，進一步總結表達，練習語言組織能力。或者是以小組為單位，老師假設一些場景，然后選擇幾組對話，讓學生通過聽來明確對話的中心內容。當然也可選擇比較有歧義的對話，通過小組討論和發言的形式，讓學生能夠設身處地地去理解和交流語言。

二、說語言表達之美，構建課堂語言實踐課堂

說，是表達的根本，是進行語言交流活動的直接形式。從說的方面來策劃語言實踐活動，需要注意打開學生的“話語權”，更

“愛說”。

首先，老師要選擇學生比較感興趣的話題，當然也是學生比較熟悉，或者是通過簡單的了解能夠有想法的內容。這樣他們才能更加自由地表達自己的想法，避免出現“冷場”的情況。再者，老師要在這個過程中陪同其他同學做傾聽者，不能任意打斷學生，造成他們思路中斷，影響內容的表達。學生表達完后，老師先鼓勵學生之間互動點評，再對學生語言表達及交流不到位的方面進行引導點撥、總結點評等，力求多肯定表揚，少否定批評。除了主題式的語言表達方式之外，還可以采用“看圖說話”的方式，讓學生表達畫中的內容。采用游戲的形式，能讓這個活動更加有趣。可以先讓某位學生看一幅畫，然后轉述給同組的同學，之后，老師提供幾幅相似情景的圖畫，讓學生選擇該生描述的是哪一幅。交流之后，交換先看圖畫的人，再進行說、聽、選的游戲，這樣每個學生的表達能力都能夠得到鍛煉。

從教材的應用角度來說，可以通過角色轉換的形式來復述文中角色的話語，需要重新安排語序，對學生來說這樣鍛煉更加科學高效。如教學人教版二年級下冊《玲玲的畫》時，引導學生分別以玲玲的身份、玲玲父母的身份或是玲玲朋友的身份等來談作品獲獎的故事，學生在這一講故事的過程當中，需要通過角色的定位來整理故事的語序，甚至是變化其中的詞語，使故事敘述更加符合人物身份。這樣簡單利用教材內容，就能夠達到“說”的表達訓練目的，或是選擇一些對話比較多的課文，增強角色帶入感，以更加自然的“說”的方式完成對話。

三、讀語言表達之美，構建課堂語言實踐課堂

讀，是表達的豐富。如果沒有知識的積累，沒有讀書的過程，那么交流表達的內容往往是空洞的，很難吸引別人，這也就失去了語言表達的內涵。從讀的方面來策劃語言實踐活動，要培養學生讀書的熱情和習慣，豐富交流的內容，提升交流層次。策劃活動時需要注意引導學生高效閱讀，并且能夠有所影響，消化為內在的東西。

讀書活動與語言實踐活動可以結合起來，讓學生在讀書之后推薦一本自己最喜歡的書，簡單介紹書的內容，并且組織出最吸引其他伙伴的語言。在班級內可以組織一場比賽，看誰推薦的書獲得的肯定多。讀了同一本書或是同一作者或是同類型的書的學生可以成立一個小組，討論書的內容，交流讀書心得。在這個過程中，一方面能夠鍛煉學生的表達能力，另一方面也會對學生的讀書思維產生影響，更利于讀書愛好的培養，一舉多得。另外，從表達技巧方面，練習朗讀也是非常有效果的。可以沿用“說”的教學手段，轉換角色讀課文。這比說的選材要多一些，即使是對話比較少的內容，也可以通過這樣的方式來進行學習。例如，學習人教版三年級上冊《給予樹》一課時，讓孩子們以金吉婭的身份來讀文，這樣情感的起伏會更加自然，更加有感覺。學生之間通過有感情地讀來深刻體會課文內涵，充分利用“情”的引導作用，增進學生對文字的掌握能力。“說”與“讀”的關系是比較密切的，讀可能相對來說要單一一點，但卻是“說”的基礎，我們應該要求學生有感情地朗讀，豐富對文字的感知和表達能力。

四、寫語言表達之美，構建課堂語言實踐課堂

寫，是表達的記錄，是對表達內容的有效積累。寫也是其他幾大因素的有效記錄，延伸“聽、說、讀”的效果。很多老師疑惑，自己重視語言表達型課堂的構建，但是收效甚微，學生課堂表現積極，但是進步卻不明顯，還常常犯以前犯的錯誤。這與不重視記錄和積累有關，即沒有重視“寫”。表達看似是嘴巴的事情，但是書寫也是一種表達，書面表達同樣非常重要。策劃語言交流活動，在寫的方面自然不能忽視書面的交流表達。因此，在小學語文教學當中，對學生書寫方面也要提高要求，增強他們的書面表達能力。

具體針對教材，可以根據課文寫導游詞，這一類的比較適合寫景類的文章，有《北京》《黃山奇石》《難忘的潑水節》等，以一個導游的身份，介紹當地的風土人情，用簡潔或是充滿趣味的語言，更加吸引人。還可以模仿文章中的表達方法進行寫話訓練，一般教材中的課文選材都是比較優秀的，其行文脈絡、寫作思路和表達方式等都有很強的借鑒性，以此為標準模仿，能快速提升學生的寫作水平。還可以透過人物行為寫內心、寫讀后感、給主人公寫信等，寫作形式多樣，還需要教師根據實際需要做出調整，并且根據學生的實踐情況，靈活選擇和變化。

現在信息技術比較發達，信息往來、郵件等也比較頻繁，一個正確流暢的書面信息表達也是語言實踐活動的要求。教師可以對學生兩兩分組，然后由他們自主選擇交流主題，進行書信的有效往來。除了課堂上的交流之外，還可以延伸到課外。在征得學生同意之后，讓他們選擇質量較高的書信展示給其他學生看，相互學習語言表達方面的優點。每次語言實踐活動之后，要做好學習記錄，自己在哪些方面犯了錯誤，怎樣改正，以后需要注意什么等等。記錄下來之后，還要求學生經常翻看，看看最近自己有沒有犯同樣的錯誤，然后做重點標記。

總之，在小學語文教學中，表達型課堂的語言實踐活動需要重視語文的幾大因素，并為其打造有針對性的語言交流活動，加上學生較為感興趣的內容，最大化提高學生學習積極性，提高語言交流效果，活躍課堂氛圍，讓語言實踐活動更有意義。

參考文獻：

[1]朱則瑞.以“語言實踐活動”為載體，提高語文課堂效率：小學語文課堂教學中“語言實踐活動”存在的問題及實施策略[J].課程教育研究，2012（35）.

[2]王德玉.略談有效組織語言實踐活動策略[J].課堂內外（教師版），2016（12）.

編輯 張珍珍