淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性

米繼鋒

長期以來，農(nóng)村小學數(shù)學教學一直處于應試教育中，課堂教學依然存在著許多不利于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高?！稊?shù)學新課標》中強調(diào)指出：動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個主動的和富有個性的過程。如何激發(fā)農(nóng)村小學高年級學生由“厭學”轉為“樂學”自主學習數(shù)學的興趣已是當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中的重中之重。

我校是一所農(nóng)村小學，由于受教師素質(zhì)、教學設施和學生學習能力的影響，骨干教師較缺，學生生源主要以農(nóng)村留守兒童為主，缺乏父母的關愛，整體上學習基礎和學習習慣較差，優(yōu)秀學生比例不高。在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學在小組合作學習實施方面面臨諸多問題，合作學習基本流于形式。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學習。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，要注重提高小組合作學習的有效性。下面對怎樣提高小組合作的有效性略談幾點個人的看法。

一、在學生獨立思考的基礎上進行合作學習

學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化組合，增強互信

合作學習要求人人參與，所以合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應。小組成員的組合要怎樣才能有向心力、凝聚力、共同促進呢？

在教學實踐中，我們都在嘗試著讓學生自己組合，目的是使小組內(nèi)成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。我們就應在尊重學生意愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定。每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。。在教師的指導下，合理的人數(shù)組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

三、要把握“小組合作學習”的時機

“小組合作學習”是創(chuàng)新學習的主要學習方式，但不是自由散漫地進行討論，而是要選好時機，在教師的組織指導下進行討論。經(jīng)過實踐和探討，在教學中一般要把握以下幾個時機：⑴在理解知識點的關鍵處，引導學生討論；⑵出現(xiàn)難點，學生思想受阻時，引導學生討論；⑶在得出規(guī)律性結論之前，引導學生討論。 例如：教學“分數(shù)的初步認識”時，讓學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當時，多數(shù)學生認為對，少數(shù)認為不對。我讓打對或錯的學生分成兩組討論。認為對的學生經(jīng)過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的 ，所以說它是對的，而認為錯的同學也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的 嗎？”認為對的學生齊聲說：“不是。”另方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學啞口無言。認為錯同學乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分，怎樣分都行?！闭J為錯的同學用事實說服了對方，此時，大家一致認為“不對”，缺了“平均分”一詞。課內(nèi)，我及時抓往這一矛盾，組織學生討論，通過同學們的做一做、折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數(shù)的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

四、學會互助和支持是有效合作的關鍵

學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是農(nóng)村的學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，要重視這樣幾個方面的問題：1、認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。2、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。通過組內(nèi)交流讓學生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內(nèi)幫助，提高學習的正確率；通過組內(nèi)合作，學生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學習效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等?！庇谑牵屌e手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學生發(fā)問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下?！?這樣使學生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。

五、讓合作小組參與課前預習

預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是在農(nóng)村一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教學實踐證明，讓合作小組積極參與課前預習，是提高教學效果的有效方法，同時也調(diào)動了學生預習的積極性。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，更不應成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。