熟練使用多種教學模式和方法提高課堂效率

于欣

【摘要】初中歷史課主要是通過對歷史事件、歷史人物、歷史進程的描繪來幫助學生樹立正確的價值觀念，通過正確的引導使學生感受到歷史的脈絡并領會歷史人物的氣節，其教育重點符合現今素質教育的要求。在新課改的影響下，為了提高學生的學習效率，如何采用有效的教學法是教師關注的重點，基于此點，本文根據歷史教學的特點，分析了如何應用多種教學模式有效的進行課堂教育，并提出了幾點在歷史課堂中適用的教學方法。

【關鍵詞】教學方法；教學質量；歷史

根據初中歷史課程的內容，學生需要具有一定的辯證素養去對歷史文明及當時的社會現象進行判斷，這種歷史素養能力可以對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行培養，同時也提高了學生的綜合素質。為了使學生可以接受更好的教學體驗，實現課堂效率最大化，教師應采用多種教學模式對課堂教學進行創新，不要拘泥于一種教學方法，結合教學內容及學生特點，采用多種有效的教學模式是目前提高初中歷史教學課堂效率的有效方法。

一、運用多媒體輔助教學，積極構建網絡課程

隨著科學技術的發展，計算機應用水平提高，在高等學校的理論課教學中，多媒體應用越來越多。多媒體教學設備的引進及多媒體教室的增多，很大程度上促進了理論課程的網絡化進程。為了提高教學效果，改進教學方法，教師們大多采用了多媒體的教學手段，同時還組織編制了一批優秀的教學軟件和課件，豐富了教學資源。應用現代教育技術結合網絡多媒體技術，開發適宜生物化學的網絡教學資源，構建本門課程的網絡教學模式。利用多媒體并結合網絡進行感性材料教學，擴大了教學信息量，集音像、圖形、文本、動畫為一體，刺激學生的感官，更加直觀、生動形象地展示抽象的概念，避免教師在課堂上進行長時間抽象講述而學生收獲甚微的現象。

二、互動式課堂教學，激發學習積極性

互動式教學的特色是在課堂教學中，重點培養學生的創新思維及學習情感，學生成為課堂的主體，教師則為課堂中教學的參與者，充分利用學生的好奇心理，有意識地設計一些“熱點問題”，引發學生對問題的關注，進而產生互動和討論。通過對問題的解答與討論，激發了學生的學習熱情，在討論和思考的過程中，學生由被動旁觀者變為主動參與者。通過師生互動的形式能夠激勵學生勤奮思考、大膽質疑，激發了學生的學習興趣，使每個學生得到充分發展。教師應將學生在課堂上的表現納入到平時的考核成績中，這樣增加了學生參與的動力，同時也有了學習的壓力，學生為了能在課堂上參與到討論中，必然要在課前進行預習、廣泛涉獵相關知識，擴大了知識面。通過課堂互動式教學，也鍛煉了學生的分析問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了口頭表達的能力，適應了現代社會對大學生素質教育的要求，有利于培養復合型人才。

三、多元思維教學法

在教學過程中，教師應有意識地對學生進行多種思維的訓練。一是巧設疑難，激活思路。思維活動通常是由疑問而產生的，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，教學中需特別注意縱橫聯系。如，以歷史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯系起來思考。在縱橫聯系中，會拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣度。三是指導活動，勇于探究。初中歷史的每一單元都有《活動與探究》題目，充分利用這一教材鼓勵和引導學生開展歷史作文并進行實踐探究活動，歷史內容具有一定的特點，學生在應用歷史內容進行創作時可以充分的發揮出想象能力，可以有效的鍛煉學生的創造性思維能力。在歷史教學中應用多元思維教學法可以培養學生的思維能力，拓寬學生的視野，從而使學生親身感受歷史事實。

四、文史結合教學法

“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發展，它對人的道德、思想和審美的教育有著不可替代的作用。因此，在歷史教學中將文與史有機地結合起來，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來就打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

五、知識串聯教學法

我國歷史文明在發展的過程中具有一定的聯系，因此教師在進行歷史教學時可以應用這種歷史之間的聯系，將初中歷史中的知識進行串聯，使學生可以根據這種串聯的關系將知識點進行全面的掌握。根據歷史教學中的內容，時間、地點、人物、事件是歷史知識中的最主要也是最基本的幾個部分。因此教師可以利用時間線將歷史時間進行串聯，以時間作為主要線索，根據其推移特征列出年事表；其次以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

以上是根據初中學生的特點及歷史教學的需要提出的幾種在實際教學中較為有效的教學法，根據實際使用效果來看，其可以有效提高學生的學習興趣及學習熱情，使學生積極的探索歷史文化內容，促使學生歷史素養得到有效提高。在現今的初中歷史教學中，為了適應全面素質教育的要求，各種各樣的教學法不斷的涌現，教師應及時的掌握新的教學方法，依據實際需要進行選擇，將其應用到歷史課堂教學中，從而提高學生的學習效率及學習成績。

參考文獻：

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