芻議小學語文教學中學生主體地位的發揮

李萬蓮

【摘要】隨著新課改的不斷推行，使得現有的小學語文教學方式也發生了較大的變化，這也就要求在進行語文的課堂教學時，教師應當充分發揮出學生的主體地位，并借助于自身的教學引導功能，來幫助學生取得一個良好的學習效果。本文就小學語文教學中學生主體地位的發揮這一問題進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學語文教學；主體地位；發揮

在進行小學語文教學的過程中，老師應當打破傳統的說教式教學模式，不是再牽著學生“鼻子”走，而是把孩子當作學習的主人；當孩子在學習上遇到困難時，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵孩子，讓他們獨立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學過程中充分發揮出學生的主體位置，讓孩子自己動腦動手，這樣才能夠激發學生對語文這門課程的學習興趣，并進一步的促進學生地積極性，從而使得語文教學環節能夠取得一個良好的教學質量與教學效果。此外，在教學環節中充分發揮出學生的主體位置，還能夠促進學生對語文知識理解的內化，并能夠進一步提升該學生的綜合能力，從而為學生以后的學習奠定一個良好的基礎。

1.教師應當扮演好輔助教學的角色

隨著新課改的不斷推行，使得在小學語文的教學環節中，學生主體地位的強化受到了越來越多的關注，教師在教學中扮演的輔助性角色也越來越突出。在小學語文的教學過程中，為了能夠取得一個良好的教學效果，也就要求教師充分發揮出自身在教學中輔助地位，來引導學生進行語文知識的自主學習。首先，語文教師應當培養學生養成一個良好的學習方式，并培養學生對于語文這門課程的學習熱情；其次，在進行教學的環節中，教師還應當根據各個學生的差異性，來采取針對性的策略進行教學；最后在教學的過程中，教師還需要引導學生養成一個良好的預習習慣，并需要根據實際的教學情況以及學生對相關知識的掌握情況，來充分發揮出自身的主導作用，使得整個小學的語文教學環節順利進行下去。

比如，在學習人教版小學語文二年級下冊《找春天》這篇文章的時候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學生的注意力，導入要學習的課文內容。在深化學習文章之后，教師可以設置以“我眼中的春天”為話題的教學活動，讓學生按照特定的程序展開教學實踐。第一，讀春天：讓學生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學生結合生活實踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學生寫出自己在春天里的發現；第四，畫春天：讓學生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵學生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學實踐活動中，不僅能夠激發學生參與語文課堂實踐的積極性和主動性，還能充分的展示學生在教學中的主體地位。同時學生在教學實踐的過程中，教師需要時刻的監督，指導學生的實踐行為，指出學生在實踐活動中存在的不足，逐漸培養學生學會自主學習能力的提高，也從側面體現出教師在教學中起到的指導、輔助作用。不僅將課堂歸還與學生，還能充分展示教師的職能。

2.進行多樣化的教學策略

（1）運用多媒體進行教學

在進行小學語文的教學過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學內容展示給學生們。在運用多媒體技術進行小學語文教學的過程中，一方面能夠很好的激發學生對于語文這門課程的學習興趣，并使得小學生能夠獲得一個良好的語文學習體驗，另一方面還能夠充分發揮出小學生在語文課堂中的主體位置，并幫助學生們更好的掌握該課文中的教學內容，從而取得一個良好的語文教學效果。

比如，在進行《黃山奇石》的教學過程中，小學生是難以自行在腦海中構建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學生展示關于黃山奇石的相關照片與視頻，這樣就會使得學生能夠對黃山奇石的樣子有著一個明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結合在一起，從而提升了整個語文課堂的教學質量與教學效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學生多種感官的參與，使得學生的主體位置能夠在語文教學環節中充分的發揮出來。

（2）自主探究學習策略

學生是學習和發展的主體。《語文課程標準》：“閱讀是學生個性化的行為，讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣。”為了在小學語文教學中充分發揮出學生的主體地位，就需要教師引導學生來進行自主學習。在運用自主探究學習策略的過程中，老師不僅應當引導學生做好相關課文的預習工作，還需要根據小學生的語文知識掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發學生學習興趣的問題，來調動學生進行語文自主探究學習的積極性。最后，老師應當啟發學生對這節課程的感悟進行交流，并借此來加強學生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學生們能夠得到個性化的發展。而借助于自主探究學習的應用，也能夠提升學生的問題能力，并且對學生日后的綜合發展有著很強的推動意義。

比如，在進行《草船借箭》這篇課文的教學時，老師可以在學生們預習的基礎上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進行這篇課文的教學。這樣就能夠幫助學生對這些人物進行更深入的了解，通過對相關人物心理的揣摩，也能夠使得學生的自主學習能力得到進一步加強。此外，通過對人物的個性進行研討，能夠幫助學生養成一個良好的審美意識，并能夠有效提升學生的感性經驗，這樣就能夠在充分發揮出學生主體位置的同時，也顯著提升了小學生的語文合作能力。

結束語：

在小學語文的教學過程中，倡導：“以人為本，關注人文精神，體現個性化”的理念。老師首先需要扮演好引導者這一角色，在引導學生學習方向的同時，激發學生的情感，以“動”激趣，即讓學生動起來，以文之情去感染學生之情，使學生自然地融入到課文中，多鼓勵學生表達出自己的感受，充分發揮出學生的主體位置。同時，學生作為整個教學環節中的主體部分，應當積極主動的參與到各項語文教學活動之中，來確保其能夠取得一個良好的教學效果。因此在小學語文教學中，只有充分發揮出學生的主體地位，才能夠使得其語文教學水平得到進一步的提升。

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