選擇性使用繪本資源，引領幼兒早期閱讀

鄭瑜

摘 要：在繪本教學中，教師對繪本資源的仔細甄選、認真研究以及對教學形式的創新，都對提高教學效果起到了重要的作用。從教師在組織活動時的“目標定位”“內容選擇”以及“圖片刪選”三個方面，闡述了幼兒園繪本閱讀活動組織中的小策略，以更好地挖掘繪本的教育價值。

關鍵詞：繪本資源；早期閱讀；目標

“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一門課程，在幼兒園語言教學中越來越普遍，很多優秀的繪本已經成為幼兒園教師開展早期閱讀活動的首選材料。大部分繪本的內容常具有簡單的故事大綱，因此，教師常用與幼兒共同讀故事的方式來完成教學目標，但是也有一些繪本的內容前后不一定具有邏輯關系，情節性不強，有時可能只是對一些日常生活片段的羅列，但其中包含的信息量或者說是學習線索卻很多，這時就需要教師仔細研究教材，創新教學形式，發揮出繪本資源的最大效益。《蚯蚓的日記》就是這樣的一部繪本，我們在認真研讀教材的基礎上，有選擇地對其進行修改、利用，組織了一次大班語言活動，收到了良好的效果。

一、找準切入角度，定目標

繪本《蚯蚓的日記》用一條小蚯蚓的口吻，以日記自述的形式，不光介紹了蚯蚓的生活習性、外形特點等，還將蚯蚓的日常生活描述得與孩子的日常生活很接近，讓孩子看起來感到十分親切。由于其中涉及的方面很多，從哪一個方面入手，就成了首先要確定的問題。

平時幼兒接觸的閱讀材料大都是以第三人稱為主，幼兒在閱讀和講述時，也以旁觀者的身份進行表述的比較多。我們覺得大班的孩子不久就將進入小學，日記也是他們即將接觸的一種文體形式，我們就以“日記”為切入點，讓幼兒初步了解日記的特點。大班的孩子語言表達能力有了較好的發展，而日記又是一日一記事，事與事之間不一定互相關聯，每件事相對完整，但情節簡單，最適合這個年齡段的孩子嘗試自主、完整表達。同時，大班孩子語言概括的能力也已經有所發展。

針對這些特點，我們將目標確定為：（1）能用第一人稱較完整、連貫地講述畫面內容，并嘗試用一句話概括一件事。（2）了解日記的基本要素，體驗閱讀和學寫日記的樂趣。在之后的活動過程中，從教師的提問引導到總結提煉；從PPT畫面上日期的提示到播放的語音示范，無不圍繞著這兩個目標來設計。

二、貼近幼兒生活，選內容

由于繪本中出現的日記有好多篇，內容很多，無法在30分鐘內全部呈現給孩子，因此，選擇一部分內容進行教學，是我們一開始就確定的方向。那么，選擇什么樣的內容更合適呢？答案是明確的，那就是要符合幼兒現有的生活經驗。但是因為該繪本的作者是外國人，他的很多行為方式和表達方式都與本國孩子不同，一些在國外孩子看來很平常的問題卻不一定能為我們的幼兒所理解，因此，在選擇內容的時候，我們也充分考慮到了這一點。

經過一番斟酌，我們最終選擇了“和蜘蛛互學本領”“快樂的舞會”“可怕的夢”“和一群螞蟻打招呼”以及“小小的惡作劇”這五篇日記。通過這幾篇日記，一個友愛好學卻有點小調皮、愛熱鬧又會做噩夢的可愛“孩子”的形象就出現在了幼兒的面前，讓他們就像看到了自己的一個同伴一樣。

三、方便幼兒觀察，改圖片

由于對繪本內容進行了刪選，因此，本活動是以集體閱讀為主要形式開展的。為了方便幼兒觀察，我們在圖片的處理上也下了一些工夫。

首先是化繁為簡。在繪本中，有的日記用了好幾幅畫面來呈現一個過程，讓人一看就知道是怎么回事。而在我們的教學設計中，需要讓幼兒根據畫面發揮想象，并用語言表達出自己的猜想。于是，我們將那些交代前因后果的畫面去掉，選取了其中的一幅，或將兩幅畫面整合到一張上，讓幼兒通過觀察，在教師恰當的引導下，發揮合理的想象來講述日記內容。這樣，幼兒在觀察和猜想的時候就能不受其他畫面的影響，使幼兒的回答呈現多樣化，有助于培養他們的創新精神。

其次是變靜為動。在這部繪本中，主人公是一條小蚯蚓，它的外形很簡單，很多動態在畫面上看起來是一樣的。因此，在讓幼兒觀察小蚯蚓跳舞的動作時，我們將原本的四幅靜止的畫面變成一個Flash動畫，讓幼兒能清楚地觀察到小蚯蚓跳舞的幾個動

作——“前后彎曲”“左右扭動”“轉個圈”，并且讓幼兒來學一學，感受沒有四肢的蚯蚓的動作變化。有了這樣的動靜變化，幼兒觀察起來就比較直觀，也更方便他們表述。

再次是突出要點。作者在創作這部繪本的時候，很注重用夸張的手法來突出表情以彌補蚯蚓動態單一的不足。另外對于蚯蚓的一些行為很難單單用畫面來表達，這時作者就借助了文字的輔助說明功能。基于這個情況，我們在使用繪本、處理圖片的時候，采用了“利用”和“強化”的方法，使畫面感增強，將需要讓幼兒注意到的內容暗示給他們。如我們選擇的“小小的惡作劇”和“可怕的夢”這兩個內容中的小蚯蚓的表情就十分形象，將它當時的心情表現得淋漓盡致，幼兒一看就明白發生了什么。再如，在“和一群螞蟻打招呼”和“可怕的夢”兩幅畫上，我們分別簡單地增加了一個對話框和一個云朵樣外框，就把“小蚯蚓在說話”和“小蚯蚓在做夢”這兩個場景要素暗示給了幼兒，將幼兒的想象引向更合理的方向。

當然在對畫面進行修改的時候，我們也注意到了對繪本本身畫風的保留，盡量淡化修改痕跡，以便幼兒在后續的對繪本實物進行整體閱讀的時候，能較好地適應。

總之，在繪本教學中，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態度，從孩子的角度出發，充分利用其豐滿生動的畫面，努力挖掘繪本的教育價值，讓孩子觀察并大膽地表述，使他們體驗到閱讀的快樂，從而更加激起孩子閱讀的熱情，讓幼兒真正走進繪本、感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

參考文獻：

[1]曹映娟.解讀繪本 抓住契機[J].幼兒教育，2008（Z1）.

[2]李哲.在繪畫活動中促進幼兒語言表達能力的發展[J].教育導刊（幼兒教育），2003（1）.

編輯 張珍珍