小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

陶識

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。這就需要數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建開放課堂的同時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；有效引導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位被忽略。學(xué)生只是被動地接受知識，往往只是得到了正確的結(jié)果，思維都被牢牢地束縛住。隨著教育體制的改革，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也在不斷變化，它要求老師把學(xué)生當(dāng)作主體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生逐漸從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。下面我們來研究一下如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生剛邁入學(xué)校的大門，愛玩好動，注意力不集中，又沒有一定的自制力。這時(shí)老師就要進(jìn)行情境教學(xué)。在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，引入情境“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！痹娙顺鋈ビ瓮?，不知不覺已經(jīng)走了二三里地，遠(yuǎn)處的村莊里有四五戶人家冒著炊煙，詩人信步走來，又看到四、五處精美的亭臺樓閣，細(xì)心觀察，才發(fā)現(xiàn)身邊的樹上開著八九朵，不，十朵花。讓學(xué)生試著找出其中的數(shù)字一、二、三等等，并把它們相加。這樣引用古詩，讓學(xué)生找數(shù)字，增加了課堂的趣味性。在學(xué)習(xí)“長度單位”時(shí)，老師可以首先向?qū)W生闡述這樣一段話：“小明身高110厘米，每天睡在150厘米的床上，爸爸身高18分米，每天睡在2米的床上?！睂W(xué)生對這段話的描述產(chǎn)生了疑問，厘米是什么，分米是什么，米又是什么。爸爸是不是應(yīng)該比小明高，為什么小明是110厘米，而爸爸是18分米呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，接下來老師就可以向大家介紹長度單位了。

二、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

動手操作是一個(gè)手眼協(xié)調(diào)的過程。它不僅滿足了孩子們玩的欲望，更在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)老師可以給出幾個(gè)長度，如2厘米、3厘米、6厘米和4厘米、5厘米、9厘米以及3厘米、4厘米、5厘米。讓學(xué)生分別用這幾組長度制作小圓棍，然后試著把每組小圓棍拼成三角形。拼的過程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，只有最后一組能拼成三角形。讓學(xué)生觀察這幾組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，結(jié)合自己拼三角形時(shí)出現(xiàn)的問題，第一組是兩根棍太短，第二組只能拼成直線。由此老師可以引導(dǎo)學(xué)生得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。

在學(xué)習(xí)各種圖形時(shí)，可以讓學(xué)生在紙上畫出圖形的形狀，動手剪一剪、拼一拼。如平行四邊形沿著兩個(gè)角可以剪成兩個(gè)完全相同的直角三角形和一個(gè)長方形。那么平行四邊形的面積也就等于這個(gè)長方形的面積與兩個(gè)直角三角形的面積之和。長方形的面積等于長乘以寬，兩個(gè)三角形的面積之和等于底乘以高除以2，再乘以2，而三角形的高就是長方形的寬，由此得出，平行四邊形的面積等于底乘以高。

三、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要積極引導(dǎo)

小學(xué)生對新知識的認(rèn)知能力比較低，理解能力比較差，還不具備一定的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)又是一門與數(shù)字打交道的學(xué)科，小學(xué)生難免會出錯(cuò)。有的老師崇尚一百分，學(xué)生出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，都要嚴(yán)厲批評，然后直接給出正確的答案。這樣因?yàn)橐稽c(diǎn)錯(cuò)誤，否定了學(xué)生的努力，不僅打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，還容易讓敏感的學(xué)生形成心理陰影。所以老師要樹立平和的態(tài)度，耐心地為學(xué)生講解。幫助學(xué)生找出自己出錯(cuò)的原因，是因?yàn)樽约簩Ω鞣N定律理解得不夠透徹，還是因?yàn)轳R虎，出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤。如果是因?yàn)轳R虎，老師就要告誡學(xué)生養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣。平時(shí)做作業(yè)時(shí)，注意力要集中，不要一邊做，一邊玩。做完之后要養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，逐漸把馬虎的毛病改掉。如果是因?yàn)閷Ω鞣N定律理解的深度不夠，不會靈活運(yùn)用。那么老師可以用幾道不同的例題來幫助學(xué)生理解。

四、利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的空間思維能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)老師帶來了便利。如小學(xué)二年級“圖形的運(yùn)動”要求學(xué)生找出軸對稱圖形以及哪些小房子可以通過平移而重合。軸對稱圖形可以借助多媒體的大屏幕進(jìn)行展開、閉合，讓學(xué)生清清楚楚地看到，而小房子也可以用鼠標(biāo)進(jìn)行平移。再如學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，老師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動態(tài)演示，將圓柱體展開、閉合，觀察圓柱體是怎樣形成的以及它由什么組成的。這種教學(xué)形式能夠生動形象地把數(shù)學(xué)理論知識展現(xiàn)出來，無論是對學(xué)生興趣的保持還是教學(xué)效率的提升都有著不可小覷的作用。因此，在現(xiàn)階段要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。老師要靜下心來一步步地引導(dǎo)孩子，尊重他們的思想和成長過程，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

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編輯 李建軍