例談習作教學“五需要”

呂宣杰

[摘 要]課堂教學中，習作教學要尊重主體，滿足主體的各種心理需求，這樣才能實現真情表達、自主表達和創意表達?；谥黧w的表達本位，習作教學要實現“五需要”，即激發傾吐欲望的需要；感知表達方法的需要；掌握文體特征的需要；養成良好習慣的需要；啟動互助賞評的需要。

[關鍵詞]習作教學；傾吐；表達方法；文體特征；習慣；互助賞評

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0086-02

在語文教學中，教師要有針對性地加強習作教學的研究和探索，注重學生思維情感的熏陶，竭力尋求突破，尋找到一條適合學生、適合自己的作文教學之路。

一、激發傾吐欲望的需要

學生在習作時常常愁眉不展，主要是因為無話可說、無事可寫或無情可抒而陷入困境。為什么會這樣呢？仔細深究，主要是我們設置的教學目標過高、要求太多、方法不當引起。習作指導中，我們總是習慣于從課程標準出發，從教學要求出發，從我們教師自身出發，提出這樣那樣的框框，死死地捆住學生，卻忽視了學生這個習作的根本主體，忽視了學生的心靈需求。我們盲目地以習作為中心，以自我為中心，結果只能導致學生機械枯燥的原地轉圈圈，習作教學只能從一個誤區陷入另一個誤區，毫無質量可言。習作指導必須從主體出發，從主體的心理需求出發，這樣才能深入學生的心靈，真正破解習作這個難題，讓所有的問題都迎刃而解。

習作是什么？是主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。學生正是在交流和表達中才不斷地認識世界、認識自我，不斷地提高表達水平。那么，要表達什么呢？也就是學生要表達什么內容呢？要知道，我們教師強制性的規定、人為的要求只能害苦學生。這些規定、要求看起來是理所當然的。豈不知，它并不符合學生的心理，或者學生的生活經驗里根本就沒有。如此的強人所難，這樣的表達和交流還有什么意義呢？

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快……”他告訴我們，學生的言說欲是寫作的真正動力源?？梢姡曌鹘虒W必須從激發學生的言說欲入手。那么，教師該怎樣激發學生的言說欲呢？

這必須從學生出發，從學生的心理特點出發，要著眼于學生的現實生活，著眼于學生的思維和想象，著力于言說能力的培養。具體要做到：第一，基于學生的生活經驗，讓學生自由地表達；第二，基于學生的情感活動，讓學生快樂地表達；第三，基于學生的體驗活動，讓學生創意地表達。

例如，讓學生介紹自己的本領。首先，本領就來自于學生個體真實的生活。每個學生都有自己的本領，而且各不相同。那么，怎樣讓學生成功地發現并介紹“真正的”“與眾不同”的本領，則是我們指導過程中的重要任務。我們不妨讓學生經歷“自我發現——發現他人——合作提升”的過程，在反復言說、發現和探討中提煉“本領”，具化“本領”，欣賞“本領”，只有經歷這樣充分言說的過程，學生才能發現自我、認識自我、打開思路、恰當選材，寫起作文來才能文思如泉，得心應手。

二、感知表達方法的需要

同樣一件事情，不同的學生寫出來會呈現出不同的結果，有的文章具體生動，有的文章簡單明了，有的文章粗糙干癟……除了學生自身感知事物的方式有差異外，最主要的是學生并不懂得怎樣去敘事，不知道表達方法。對于學生來說，心中沒有方法，寫起作文來當然會無從下手，不知所云。

小學階段，主要練習記敘文?！读x務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中對此提出了明確的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！庇纱丝梢姟！熬唧w”是最重要的教學要求。那么，怎樣具體地表達自己的所見、所聞、所感呢？首先，怎樣才算是具體呢？我們必須借助實例來解剖和表現，在具體的語言材料中體悟動作描寫、語言描寫、心理活動描寫、景物描寫等方法及其作用。學生只有通過具象化的語言才能領悟其中的內涵：這樣的一系列詳細描述就叫具體。其次，什么時候必須具體？除了借助大量的習作范文，我們還必須在閱讀教學中讓學生感受、理解和體悟，總結其中的規律性；再次，為什么要具體？這要引領學生通過審題，通過寫作目的等來感知。

“在寫中才能學會寫?！痹趯W生充分感受到“具體”這一表達方法的基礎上，讓學生反復地練寫、修改、評價和完善，他們就能懂得表達的豐富性和靈活性，并漸漸地習得表達的規律性。

三、掌握文體特征的需要

文章體式將文章系統有效地進行歸類，幫助學生認識和把握文章的基本特征，便于習作時“對號入座”，能促進學生習作的規范化。每一類文體都有自己的表現形式和語言特征，在閱讀教學中已有所滲透，學生也能粗略地感知。可是，在習作教學中，要求學生用文字、用恰當的形式來表現文體就困難了，學生實踐起來也容易糊涂。例如，記敘文和說明文有什么不同？應用文中的書信體和請假條、通知等有什么異同？為什么？

文體是文章內在的規范性要求，我們必須借助習作實踐才能讓學生體悟和準確地運用。教學中要引導學生分類練習，然后有針對性地比較文題、語言表達、文章結構等方面的不同，最后再鑒別、整理和總結，以形成整體“塊狀”的習作知識。對于實用性的應用文，如小學階段重點要求掌握的書信，在具體的教學中，必須做到知其然，更要知其所以然。對于習作中各種知識性的要求，只有深入透徹，學生才能融會貫通、靈活運用。這樣的教學也就避免了死記硬背、機械枯燥，達到了生動活潑、情趣盎然。例如，書信開頭的稱呼要頂格寫，為什么？結尾一定要有祝詞，為什么？怎樣的祝詞才恰當，才能符合對方的心理？最后為什么要署名，而且要先署名再寫日期？弄懂了這些之后，學生才會明白：這些外在的格式要求，實際上是內在表達的需要。有了這個基礎，習作中進一步練習、強化，學生才能夠準確而熟練地達到格式要求，而且終生都不會出錯。

四、養成良好習慣的需要

好習慣受益終身。良好的學習習慣可以造就一個人，成就一個人的人生。習作教學尤其要注重培養學生良好的寫作習慣：（1）認真審題，據題選材的習慣；（2）想好再說，先說后寫的習慣；（3）寫自己最想說的話，寫自己最能寫好的事的習慣；（4）想通再寫，一氣呵成的習慣；（5）獨立表達，自我表達的習慣；（6）靜心修改，完善自我的習慣；（7）閱讀互動，欣賞合作的習慣；（8）及時反思，提升自我的習慣。這些都必須在教學中認真落實，日積月累，循序漸進，學生就能逐步提高。

五、啟動互助賞評的需要

學生是習作的主體，也是修改、欣賞和評價的主體。教學中，以小組合作的方式，閱讀比較、互助探究、欣賞評價，在交流分享中不知不覺地提高習作鑒賞力，這是學生心理的需要，也是學生最喜歡的教學評價方式。

我們也可這樣分步教學：自讀自賞，明確得失——互讀互賞，比較激勵——優作品賞，提升自我。習作教學經歷了合作互動、探究比較、欣賞評價的過程，學生在自由閱讀、自主體會、自如評價欣賞中就能愉悅地汲取經驗，吸納方法，明確目標，產生動力，從而實現生動、活潑地自主發展。

總之，習作教學中，教師要有效落實好“五需要”，這樣才能有效激發學生的學習興趣，不斷提高學生的習作質量，從而達到較好的教學效果。

（責編 劉宇帆）