讓繪本和寫話美麗相遇

杜海燕

[摘 要]寫話是習作的啟蒙階段。低年級學生由于受年齡、閱歷等限制，對寫話缺乏興趣，常出現無話可寫、不知如何寫、寫話難度大等現象。繪本圖文并茂，充滿童真、童趣，為學生寫話提供了豐富的資源。教師可充分挖掘繪本語言的學習因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來，讓低年級寫話教學綻放出璀璨的光芒。

[關鍵詞]繪本；寫話；結合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0075-02

寫話是學生習作的啟蒙階段。《義務教育語文課程標準》對低年級寫話教學提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”然而，低年級學生剛剛學習寫話，因為不會發現寫作素材，容易寫成“流水賬”，又因為寫話教學長期拘泥于“看圖寫話”“片段仿寫”等模式，使得學生寫話太過于規范，缺少靈性。所以，讓低年級學生學習寫話，就要把他們帶到語言和思維的情境中去，幫助他們發現寫作素材、豐富情感體驗。

繪本圖文并茂，充滿了童趣。學生在閱讀繪本時，心里會萌生出許多屬于自己的獨特體驗。繪本為學生寫話提供了豐富的資源，為低年級寫話教學打開了一扇通向廣闊原野的大門。因此，教師要充分挖掘繪本的學習因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來，讓低年級寫話教學綻放出燦爛的光芒。

一、巧用素材，觸發靈感，讓寫話興味盎然

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫話沒有素材，就像做飯缺少了米，即使有再高超的技術也無從下手。而近幾年風靡全球的繪本閱讀，恰好解決了低年段寫話“缺米”的問題。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本的圖畫精美、故事生動、形象有趣，非常適合低年級學生去閱讀。學生們在一個又一個的故事中徜徉，在一幅又一幅圖畫中遨游，在盡情想象的同時，表達欲望也被激發了出來。他們希望用自己的語言來描繪，便情不自禁地想要學著寫一寫。《猜猜我有多愛你》——大兔子媽媽和小兔子的睡前游戲多么特別，我也要向媽媽表達我獨特的愛；《蚯蚓的日記》——蚯蚓的生活真有趣，我也來寫一寫生活中的趣事；《小種子》——小種子的旅行真有意思，它還會隨著風去到哪兒呢……繪本是很好的寫話素材，在美麗又有趣的圖文之旅中，學生們產生了不吐不快的情緒，表達欲望噴薄而出，寫話也便成了自然而然的事情。

因此，將繪本引入課堂，讓繪本走進學生的寫話生命，必定會讓學生對寫話興味盎然，從而為他們創造性的發揮帶來無限可能。

二、感受魅力，探尋途徑，讓寫話有法可依

學生的生活是多姿多彩的，寫話教學也應活潑生動。繪本圖文結合的形式深受學生的喜愛，是低年級學生進行寫話訓練的極佳載體。教師在引導學生閱讀繪本時，應該讓學生感受繪本的魅力，探尋繪本語言的規律，從而進行有效的寫話訓練。

（一）抓語言特色，進行仿寫

張志公先生說：“模仿，是學習的必經之路。”仿寫是提高寫話水平的有效方式。繪本的文字都經過精雕細琢，語言簡練生動，并有一定規律。在閱讀繪本時，教師可以抓住其中的典型句式，讓學生進行遷移仿寫。

竇桂梅老師在教學繪本《我爸爸》時，先讓學生觀察圖畫，發現語言表達的特點：“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”再引導學生研究句式：“爸爸像 一樣 ，也像 一樣 。”然后進行仿寫練習。這樣富有兒童情趣的句子，配上精美的圖畫，再加上教師夸張的肢體動作和語言的引導，使學生們迸發出了無限的靈感。他們熱情參與、思維活躍，寫出了一個個精彩的句子：“我爸爸像巨人一樣高大，也像魔術師一樣能干。”“我爸爸像獅子一樣兇猛，也像小貓一樣溫柔。”

另外，《逃家小兔》的故事則是由幾段非常有規律的對話反復循環而成，而這樣的簡單和有規律，恰恰給我們的寫話教學提供了廣闊的空間。

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

媽媽和小兔子之間可愛而又奇妙的對話，構成了這個充滿溫馨甜蜜氣氛的小故事。小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽又會怎么去追呢？學生在閱讀的時候，對這些富有節奏感的句子非常感興趣，教師就可以適時地引導學生模仿繪本中的語言格式，進行“我來變變變”：

“如果你變成 ，”小兔說，“我就變成 。”

“如果你變成 ，”兔媽媽說，“我就要變成

。”

兔媽媽和小兔的對話在學生的心中深深駐留。這樣的寫話練習，是一次有趣的文字游戲，使學生們的想象插上了翅膀，無拘無束地飛翔著，真正體會到了寫話的快樂。

（二）拓想象空間，進行補白

繪本簡潔的文字，生動的圖畫，欲言又止的空白，給學生留下了無限的想象空間。在繪本寫話中，如果教師能引導學生仔細讀圖，展開想象，對這些意蘊深長之處進行補白，將會收獲別樣的精彩。

《一只想當爸爸的熊》就是這類繪本中的經典，當故事講到“小兔子告訴大熊，在兩個小蘿卜中間，如果看到一對小耳朵從土里冒出來，把他拉起來，你就有一個小寶寶了。大熊聽了小兔子的話去了蘿卜園……”和“聽了喜鵲的話準備找個地方孵蛋……”處，分別用了一個省略號。教師就可以引導學生在此留白處進行探討：大熊是如何嘗試的？探索的結果又會怎樣？在這里設計文本補白就是給學生練習的機會，讓他們依托已有的圖文，乘著想象的翅膀，盡情地飛翔。

繪本《爺爺一定有辦法》表現了兩個不同的時空：一個是用語言描述的陸地上的約瑟一家，爺爺總是變魔術一樣把看上去可以扔棄的東西變成寶貝。另一個則是用圖畫表現的住在地板下的小老鼠一家，它們用人類丟棄的零零碎碎的布料裝扮自己的精彩生活。兩個時空交疊的故事溫馨奇妙，學生們被深深地吸引了。這時可以讓他們看圖創編小老鼠和碎布料之間的故事。學生的想象之門一旦打開，有趣的文字就會從他們的筆下奔涌而出，一個個妙趣橫生的小故事也隨之而生。

（三）啟思維天地，進行創編

繪本故事簡短精練，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人浮想聯翩。精彩之處的戛然而止，讓學生們忍不住想繼續創編。利用繪本進行故事創編，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更是進行語言運用實踐，提高學生的語言能力的一個有效契機。

閱讀《小豬變形記》的過程中，教師可以先隱去一部分內容，設計創編故事的練習：小豬還會遇到誰？會變成什么？結果會如何？讀完《花婆婆》之后，教師可讓學生想象創編：小艾莉絲長大后會做怎樣的事讓世界變得更美麗？

由于學生總是有強烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去尋求未解的答案。繪本故事所創設的一個個跌宕起伏的懸念與疑惑，使學生紛紛參與猜測，表達的熱情高漲。在對繪本的續編中，學生們富有個性的情感得以激發，情趣被激活，思維被打開，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣，在廣闊的創作空間里自由揮灑。

三、有效整合，多管齊下，讓寫話有聲有色

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”學生們要想形成較強的閱讀寫話能力，就要將課內學習和課外練習進行有效的整合。在課內外結合的閱讀實踐中，教師要在學生對課文有所感悟，并有一定的積累之后，適時進行語言的遷移拓展訓練，以培養學生的語言表達能力和運用能力。

人教版語文教材以單元主題的形式進行編排，教師可以根據每個單元的主題為學生推薦相關的繪本進行閱讀。這樣既能擴大學生的閱讀面，又能增加學生的閱讀量，豐富語言積累。

如一年級下冊第一單元的學習主題是“多彩的春天”。結合單元主題，我們可以推薦學生閱讀繪本《春天什么時候來》：冬天來臨了，熊媽媽對小熊奧菲說，要一覺睡到春天到來。奧菲很想知道春天什么時候來。熊媽媽告訴奧菲，當花兒盛開，蜜蜂和蝴蝶翩翩飛舞的時候，就是春天來了。可是奧菲等不及了……

“春天什么時候來？”奧菲問，“我怎么能知道春天來了呢？”

熊媽媽回答道：“ ，那就是春天來了。”

教師以“媽媽和小熊奧菲之間的對話”為契點，為學生創設了一個寫話的情境，許多學生用上了課文中學過的句子和詞語：

“當百花齊放、百鳥爭鳴的時候，那就是春天來了。”

“當春燕跟柳樹捉迷藏的時候，那就是春天來了。”

……

以繪本的圖話和文字作為引子，結合單元主題內容進行寫話訓練，學生將課文里學到的知識進行遷移運用，既發展了他們的創造性思維，又激活了他們寫話的欲望。如此將課內學習與課外閱讀有效整合，將閱讀與寫話有效整合，多管齊下，學生感受到了語言文字的魅力所在，興趣高漲，他們想寫、會寫、樂寫，必能使寫話變得有滋有味，有聲有色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王林，余志瑩.繪本賞析與創意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[2] 林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（責編 劉宇帆）