運(yùn)用布白，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)契機(jī)

何美煒

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀思維時(shí)空，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成重要的教學(xué)成長(zhǎng)力量。通過(guò)課堂導(dǎo)入布白、文本解讀布白、作業(yè)訓(xùn)練布白，可以創(chuàng)設(shè)重要的教學(xué)契機(jī)，從而全面提升課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；布白藝術(shù)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0055-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的布白，是教師故意給學(xué)生留下自主探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我完善和構(gòu)建。課堂導(dǎo)入階段、文本解讀時(shí)、課堂作業(yè)訓(xùn)練中，教師有意識(shí)地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著特別作用。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)布白，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)

設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用布白藝術(shù)，留給學(xué)生一定的自我想象空間，將有顯著的教學(xué)激發(fā)效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用設(shè)置懸疑問(wèn)題、多媒體展示圖片視頻、教師講述相關(guān)故事等手段，不僅能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的沖擊，還能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們還記得《憶江南》嗎？咱們一起來(lái)背誦。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。關(guān)于杭州和西湖，還有豐富的傳說(shuō)、故事，也有不少的文人墨客留下的經(jīng)典詩(shī)句，你知道多少呢？你是不是到過(guò)杭州，見(jiàn)識(shí)過(guò)西湖美景呢？不妨打開(kāi)思維，說(shuō)說(shuō)你知道的一切。”教師的問(wèn)題剛剛投放，學(xué)生便興奮起來(lái)，特別是游歷過(guò)杭州西湖的學(xué)生，更是有話要說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言，說(shuō)西湖傳說(shuō)，講西湖故事，展示西湖經(jīng)歷，描繪杭州美景……

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)圍繞杭州和西湖設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是學(xué)生比較關(guān)注的，或者與學(xué)生生活認(rèn)知相吻合，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)展示、表達(dá)的熱情。這就是典型的布白藝術(shù)。如果教師自己將這些內(nèi)容講述一遍，學(xué)生就失去了思考、展示的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然要受到影響。

二、文本解讀時(shí)布白，強(qiáng)化多向思維啟動(dòng)

閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本解讀賞析，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用布白藝術(shù)，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀實(shí)踐來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和感悟。”布白藝術(shù)的運(yùn)用，正是為學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀創(chuàng)造了良好條件。

文本解讀過(guò)程中，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。如果是學(xué)生自行能夠解決的問(wèn)題，教師就不需要展開(kāi)深度講解。如《金子》結(jié)尾一句：“他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”教師針對(duì)結(jié)尾給出了感悟提示：“他找到了什么樣的‘真金呢？這個(gè)‘真金究竟包含哪些含義呢？從這里你獲得了哪些啟迪呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出結(jié)論說(shuō)：“他用勤勞的雙手培育花苗，獲得巨大成功，這些花苗就是他的‘真金。其實(shí)，這‘真金還有更多含義，勤勞、堅(jiān)持、智慧、汗水等都屬于我們的‘真金。”

教師設(shè)計(jì)文本欣賞問(wèn)題時(shí)，從拓展學(xué)習(xí)思維方面展開(kāi)，使得學(xué)生的探索維度大大提升。這說(shuō)明教師布白藝術(shù)的運(yùn)用成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，并通過(guò)多重討論，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

三、作業(yè)訓(xùn)練時(shí)布白，歷練語(yǔ)文綜合能力

閱讀訓(xùn)練中布白藝術(shù)的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在課外閱讀平臺(tái)的搭建上。教師要重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生利用豐富的課余時(shí)間展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以延伸閱讀訓(xùn)練經(jīng)緯度。教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀篇目、組織學(xué)生開(kāi)展公益宣傳活動(dòng)、參與社會(huì)征文活動(dòng)等，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

《每逢佳節(jié)倍思親》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師讓學(xué)生課外搜集“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)思”方面的精美詩(shī)句、故事、傳說(shuō)等信息，并展開(kāi)仿寫活動(dòng)，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生課下積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)信息。課堂展示時(shí)，學(xué)生提供的信息呈現(xiàn)多元化，有古詩(shī)詞名句、有格言俗語(yǔ)、有故事傳說(shuō)等。仿寫展示時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：“游子遠(yuǎn)游離家鄉(xiāng)，佳節(jié)思念親爹娘。不知?dú)w期是何時(shí)，夜夜遙望杏花村。”有學(xué)生寫了對(duì)聯(lián)：“舉杯望明月，淚下念親人。”教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出更多精美的文字。

教師讓學(xué)生課下搜集相關(guān)信息，為學(xué)生占有更多信息提供了機(jī)會(huì)，還發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化仿寫，而且不加任何限制條件，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好環(huán)境。從學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)中，我們感受到他們思維在飛翔，情感在升騰。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助布白藝術(shù)，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)思維機(jī)會(huì)，對(duì)激活課堂氣氛、拓展課堂教學(xué)維度也都有積極作用，這無(wú)疑是一種教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)。

（責(zé)編 劉宇帆）