語文課堂改革的困境與出路

朱成祥

摘要：通過對江蘇省海門市四甲中學“3455”課堂教學模式的詳細闡釋，以期尋找語文課堂改革的新出路。

關鍵詞：語文課堂；“3455”課型；改革；出路

近年來，語文課堂教學改革的浪潮此起彼伏，海門市四甲中學也構建了富有特色的“3455”課堂教學模式，即“3個環節：先學、后教、練習；4個步驟：解讀要點、合作學習、踴躍展示、適時講授；教學內容5點化：基點內容自求化、要點內容問題化、重點內容習題化、難點內容層次化、亮點內容全面化；教學過程堅持5原則：沒有師生互動的課不上、沒有學生練習的課不上、沒有教學目標檢測的課不上、沒有使用多媒體的課不上、沒有問題驅動的課不上”。以期通過課堂改革，優化學生的學習方式，轉變教師的教學方式，在理論與實踐兩個方面正本清源、更新觀念，促進教學相長。在課堂改革的實踐過程中，我們有困惑，有不解，有悵惘，但我們始終堅信，只要我們的課堂改革有利于學生學習，有利于學生發展，我們就要堅持做下去。

筆者經過長期的課堂探索，取得了一些成果，但也有許多困惑。

困惑一：改革進入深水區，理論支撐不夠，原動力不足。中學語文課堂改革一般很少有大動作，有大動作者且成功的更是寥寥無幾，而根本原因就在于理論研究滯后。就好比行軍打仗一樣，要“兵馬未動，糧草先行”，“兵馬”好比是課堂改革的實踐操作，“糧草”就是課堂改革的理論支撐。在語文課堂教學改革中，必須厘清語文學科的本質和特點，更要了解當下語文教學界的流派以及語文教學的新方法等。理論是實踐的先導，沒有理論的實踐是盲目的實踐，缺少理論的實踐是不成熟的實踐，所以我們課堂改革的前提是必須搞清語文的教學本質，在此基礎上進行有效的教學研究。既要繼承傳統，又要改革創新，這樣才能走出一條有效的語文課堂改革之路。

困惑二：評價機制立而未破，改革缺乏長效的制度保障。改革的關鍵在于評價機制，如果用傳統的評價機制來衡量改革的效益，那么這樣的改革也必將走向失敗。課堂改革，尤其是語文課堂改革，它的效益是隱性的、長效的，其效益評價更是復雜的、多元的。有人說：能否建立一個科學合理的評價體系是課堂改革成功的關鍵。我?！?455”課堂教學模式雖形成嚴謹的考核評價機制，卻未取得全面的成功。語文教師在課堂改革上積極踴躍，充滿了激情與創意。對于傳統的課堂敢于說“不”，大膽地嘗試與創新，基本在“3455”課型下探索出一套獨具特色語文課堂教學模式。然而每逢大考前夕，語文教師會產生種種顧慮，擔心各級各類的“行政考核”，會下意識地改變當下的課堂教學模式，用傳統“填鴨式”來應對考試。基于此，我們認為對于教師的“教”與學生的“學”，僅有一套完善的評價機制是不夠的，更要依照評價機制去測量考核。我們不能把基于“3455”課型形成的評價機制束之高閣，必須讓其發揮作用，為我們的語文課堂改革保駕護航。

困惑三：語文學科被淡化、弱化的狀況未得到根本改善。近年來，高考改革的呼聲越來越大，語文學科更是首當其沖。無論是社會，還是語文界，都希望能夠提升語文學科在高考中的地位，甚至有人提出語文單科200分或180分的設想。改革的初衷是好的，但是僅靠提高分值無法充分調動當下學生對語文學習的熱情，語文學科被淡化、弱化的狀況未得到有效改善。本應受到重視的母語教學，反而被學生淡化、弱化，甚至邊緣化，究其原因主要是應試教育下，語文學科高考評價的區分度不強。要想改變這種局面不是僅依靠教學單位就可以做到的，而是需要從教育管理層面上審視語文學科的考核評價，切實提升語文學科的地位，才能更有效地推動語文課堂改革。

語文課堂改革應堅持以問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑，使教學過程成為師生互動、生生互動、教學相長的過程。強調以學生的發展為本，將單向的知識傳授變為雙向的教學互動，變記憶型教學為思維型教學，以期在整個教學過程中確保師生參與學習過程的廣度、深度、有效度。這樣就需要我們尋找語文課堂改革的新出路，找到突圍的新路徑。

一、從局部改革入手，帶動整體改革

當下的課堂改革都想快速的、整體的取得一定成效，然而如果忽視了語文課程內部宏觀和微觀的關系，盲目地追求快速的、整體的改革，必然會使得改革走向歧途，最終以失敗而告終。語文課堂改革既要有宏觀理論的指導，又要有微觀的實踐操作，以微觀實踐不斷修正和完善整體改革?！?455”課堂教學模式宏觀框架基本搭建起來，有了語文課堂改革的理論指導，更有優秀教師的典型示范，但不能求畢一日之功，尤其是語文課堂改革。語文學科有其特殊性，任何模式不能簡單的復制。所以，語文課堂改革不能盲目地追求快速、整體，而是要根據語文學科的特點，對特定的篇目、課型進行深入的研究，哪怕只是在一節課中，有一個創新點也是好的。例如，語文課堂教學模式中“合作學習”的環節，并不是所有的語文課堂都需要合作學習，教師要根據學習內容確定課堂組織形式，不能照搬照抄、生搬硬套。這時需要的是教師的智慧，思考哪些課可以“合作學習”，哪些課不能“合作學習”，什么情況下可以設置“合作學習”等問題。語文課堂改革應以局部改革人手，這樣不僅可以取得較為顯著的成效，還可以有效地帶動整體改革。

二、理論與實踐結合。相互轉化生成效益

中學語文課堂改革在設想付諸實踐一段時期后，會遇到改革的瓶頸。主要原因是中學課堂改革者的理論研究滯后，這樣就會導致改革的理論與實踐脫節。語文課堂改革需要改革者不斷的完善自我，建構改革方案的理論高度，也需要教師深入課堂實踐，在實踐中發現問題、解決問題，以實踐來關照理論。我校“3455”課堂教學模式通過一個周期的完善，理論層次基本構建起來，相對來說也比較完善，然而理論與實踐有很多地方是脫節的，甚至是背離的。比如，“3455”課堂教學模式的3個環節是先學、后教、練習，而現實教學過程中，有部分教師課堂的教學環節是先教、質疑、析疑、練習，沒有凸顯出課堂改革的要旨——學生主體性。我想中學語文課堂改革需要適當的理論支撐，但更重要的是注重教學實踐過程，在實踐過程中汲取前行的力量，真正地做到以理論指導教學實踐，以教學實踐豐富完善教學理論，彼此之間相互轉化生成效益。

課堂教學改革并不是要摒棄傳統，而是更新教學理念，激活教與學的思維，做到在繼承傳統的基礎上有思想理念和實踐行動的創新。在改革的路上，我們要不斷回顧、反思、展望，改革的道路上雖有種種困惑，但我們終將各個擊破，尋求到突圍的新路徑。