基于學生視閾的教學回望

倪凌云

摘要：中學語文教學是基于學情的教學，教學內容的確定以及教學方式的選擇應緊緊圍繞學生的知識儲備，這樣才能做到有的放矢，達到課堂高效追求之果。教學回望也稱教學反思，通過教學回望可以達到提升課堂教學質量、客觀評價課堂教學的效果。

關鍵詞：教學互動；教學方式；教學回望；學科素養

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩說明古人能夠顛覆視角觀照自我，當代教師也應在實踐中不斷思考。

最近，觀摩了一節題為《我的老師》的公開課，這次教研活動更加助推了我的思考。

課上，執教者引領學生朗讀課文，然后逐段梳理文意，掌握其中描寫教師的各種方法，繼而領會作者對蔡老師的真摯情感。應該講，這樣的教學基本契合本單元“人物描寫”的要求。對此，課后的研討之中，不少同行給予了高度認可。可是，我覺得這樣的教學缺乏深入思考與設計。這篇課文《我的老師》是基于學生視閾的教育哲學與課程教學論的隨筆，具有很強的借鑒意義。總體上看，通過對照，可以發現這次公開教學存在以下幾個問題。

師生之間缺乏有效的聯動。表面看，課堂內有教師的問和學生的答，這應該是一種互動。但嚴格意義上講，這種互動是淺表層面的，是一種偽互動。因為在教學活動中，學生幾乎是被教師的一系列教學問題或指令牽引著走的。其實，這是一種更接近于單向式的“令”學活動。這種教學行為恰恰獲得了不少教師的認可，真是很可怕的事。其實，教師與學生之間缺乏有效的聯動，即教師沒有促動學生學習行為的有效發生，教師執教行為沒有因學生而進行適度調整。

教學方式的選擇未經甄別。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，對實現教學目的非常重要。但有的教師對于教學方式的選擇是欠考慮的。即如這節課，教者更多按照自己的理解，將段落大意的梳理和人物描寫方法的鑒賞作為教學重點。如果跟蹤下去，我們會輕易地發現兩個相似的現象：從縱向比較的角度看，這位教師在下一次執教這篇文章時還會這樣操作；從橫向比較的角度看，其他教師大致也是這樣操作的，即使有改變，也是大同小異。這是一個極為可怕的教育生態，也是必須加以改變的教育現狀。

教學內容的確定缺少深思。教什么、學什么應該是教學設計的重中之重，但從實際教學來看，這個環節恰恰被嚴重忽略了。從具體教學來看，不少教師在教學內容的選擇上是個懶漢。就拿本文提及的這節課為例，執教者就簡單地以這篇文本為藍本，所有教學內容都包含其中。實際上，這是片面理解了教材編寫者的用意。編寫者給教師的“這一個”只能是個藍本，教學之源即生活，生活應該是教者和學生共同關注的點。但很可惜的是，教師們很少有精于此道并執著踐行的。行走在教學園地里，也需要跳出“廬山”看“廬山”的。

針對上述問題，筆者以為可以從以下三個方面努力。

一、以真為本，師生之心交融

教師、學生、教材、生活是教學的主要元素，如果要歸納其共同點，真實應該是其最為重要的一點。生活是真實的，無論過去、現在還是將來，它都不會改變；教材中的每一篇文章來源于生活，即使經過了作者的加工乃至虛構，也是真實的；而對于教師、學生而言，真實是最需要呼喚的。

教師要有對待學生的真心，真正地喜歡學生。正如蔡蕓芝老師一樣，她知道學生是調皮的，于是“并沒有存心要打的意思”，老師和學生都會心地笑了。對于“我”的悲傷，蔡老師適時發現并給予了安慰與鼓勵，老師的慈愛、公平、偉大給幼小的心靈以極大的震撼。試問，作為一名科任教師，有幾人是像蔡老師一樣走進學生心靈的？其實，有了真心的關注與關愛，所有教學活動都將變得順暢，因為學生會因之喜歡你、喜歡你的課，會主動反饋他的想法，給教學活動帶來真正的聯動。

二、以效為基，精選教學方式

教學方式多種多樣，要想提高教學效果，必須精挑細選。

仍然以《我的老師》為例，蔡老師會帶著學生走進實實在在的自然之中，她引領學生觀察蜜蜂，品嘗蜂蜜。這種教學方式迥異于通常意義上的教師傳授、學生接受，顯現出教師的教學智慧。這里面蘊含著教學方式的變革，有親近自然的觀察法，有直接接觸學習對象的感知與體驗。實際上，這樣的方式都很契合兒童的心智特點，是學生喜好的、樂于接受的，既實在又有優良的效果。這就給當代教師一個重大的啟示：不能僅僅選擇自以為是的教學方法，而要以有效乃至高效為基礎，選擇和運用適宜學生的教學方式。例如，在這篇課文教學之時，筆者曾這樣操作：先讓學生總體感知“我”對蔡老師的情感，然后根據文本內容給蔡老師畫個素描像，之后再讓其評判蔡老師美不美。沒想到這個簡單的反轉以及畫素描像的做法竟然收到了奇效，學生發現蔡老師并不具有普適意義上的外貌的美麗特征。但是為什么“我”如此喜愛蔡老師？在對這個問題的探究中，學生發現了她具有心靈美的特點，更直觀體味到作者所運用的欲揚先抑的手法。可見，教學方式的選擇是一門學問，是一種智慧，是達到教學目的、提高教學效果的重要手段。

三、以和為標，提升素養層次

教師與學生是教學工作極其重要的兩極，兩者的和諧、融通具有根基性作用。但是，從教學實際來看，教師為之而開展的研究與實踐還相當欠缺。《我的老師》中，蔡老師愛詩，還用歌唱的方式教學生學詩歌。這是一項了不起的本領，既在于她能用學生喜聞樂見的方式開展教學，也在于其詩歌素養。事實上，現在動心思讓學生喜歡詩歌的教師不多，教師自身會吟誦詩歌的更少。不得不說，這是現代語文教育的一大悲哀。因之而來的惡果也是顯而易見，不少學生討厭學詩歌，認為它艱澀難懂。為此，為人師者必須動點腦筋，學會用一些“有效、有趣”的方式開展教學。這就對教師的素養提出了要求，要求教師將既學的理論知識活用于教學實踐，還要不斷彌補自身在專業和教育學、心理學等方面的短板，從而靈活多變地開展教學活動。

學生是教育對象，但這個對象是有思想、會思考的生命個體，他們具有鮮明的特點，具有各個年齡階段的個性。為人師者需要介入并借助他們的視閾，深入反思自身的種種不足，果敢地俯下身來、親近學生，將其當做自己的伙伴。長此以往，無論是教師，還是學生，都將受益。