借我一雙慧眼把“貴生課堂”看得更真切

韋俊列

摘要：通過對推行“貴生課堂”過程中出現的一些疑惑進行分析，從課堂內容、形式、授課時間等方面探討了推行“貴生課堂”的一些做法，提出了推行“貴生課堂”要注重教學內容，挖掘教材，轉變教師角色，不能片面夸大學生的自學能力等建議，以便更好地推進教學改革。

關鍵詞：貴生課堂；內容；授課時間；形式；關注

在教學改革的推動下，廣西省徐聞縣“貴生課堂”正在如火如荼地進行。然而冷靜反觀時下的“貴生課堂”，欣喜之余，我們卻發現許多人已忽略了課堂中的一些不和諧的現象。

冷靜地審視時下的“貴生課堂”，我們發現傳統課堂教學模式變了，教學手段也多樣化了，但有一些現象不能忽視：一些學校富于變化的課堂重表象而輕內涵，形式大于內容，有變化而無實效，活躍卻顯混亂、缺思考，有目標而難落實，有進度而效率低，有現代化氣息而缺乏傳統文化底蘊。教師往往會在不經意間就犯了以上的一些錯誤。在推進“貴生課堂”的路上，我們當保持其方向不變而又令其健康成長，應且行且思，慎思慎行。那么，怎樣才能讓“貴生課堂”走得更健康、更真實一些呢？

一、要以內容決定形式。不應本末倒置

課改是一種思想、一種理念，甚至是一種不知路在何方的探索，本來就沒有固定的形式，更不能為了順應潮流而統一形式。課堂的內容應該豐富多彩，不同的教學內容需要不同的表現形式和教學模式來詮釋。

教學內容的廣度和深度是優質課的衡量標準，沒有豐厚的教學內容，形式不過是一堆沒有任何用處的裝飾品。教學內容是課堂教學的命脈，授課形式不過是課堂內容的表現手段。“教什么”永遠比“怎么教”重要。因此，在課堂教學中，教師切勿為了追求“時尚”，迎合課改而帶著“課改形式”去授課。教師必須以教學內容來決定教學形式，帶著內容去上課，讓學生挖掘教材內容，不能以固定的“形式”來應對萬變的教學內容。

教學會產生審美疲勞。如果一直延續固定的課堂模式，學生就會覺得毫無新鮮感、枯燥無味。教師應該秉持授課內容是教學過程中重中之重的思想，在授課過程中，要重視授課內容，因材施教。以“內容”來決定授課“形式”，方能使課堂教學富于變化而又有實效性。切不可因為課改而使教學本末倒置，盲目地追求形式，追求時尚，導致形式大于內容。

二、要以內容確定授課時間，不能片面夸大學生的自學能力

授課時間也是限定教學內容的因素之一。一節課，講課多少分鐘，不能一概而論，也不能固定不變。“多講”不是“大逆不道”，“少講”也不是罪過。教師應以內容來定授課時間。學生不了解的內容，教師不妨多講一點，對學生多引導些，這樣有利于讓學生透徹理解知識點。

課堂不應是教師一手操辦而學生處于被動接受的課堂，也不該是任由學生支配而教師“作壁上觀”的課堂。

教學中教師不能高估學生的自學能力，更不能夸大學生的自學能力，不能一廂情愿地認為，所有學生都能通過自學解決問題，更不能因此而限定了教師的授課時間，不能說教師多講了幾分鐘就是“大逆不道”，違背“課改”原則。殊不知這種評價模式也讓一些教師得以打著課改的旗號投機取巧，直接讓一些優秀的學生代替自己講解，一節課下來，教師輕松，學生的問題卻多了起來。長此以往，教師懈怠，學生迷糊。從另一個層面而言，學生已經取代了教師，確實是體現了“以生為貴”的原則，但是這僅僅是“以某一個學生為貴”罷了，而不是“以全部學生為貴”。偶爾為之是可以理解的，倘若長期如此，實則是置其他學生于不顧，剝奪其他學生聽課學習的權利。

三、要少一些形式主義，要以學論教

作為教育者，我們應當腳踏實地，不可讓課堂流于形式，更不能被“熱鬧課堂”表象所迷惑。而“以學論教”就是把學生的學習狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的質量。

推行課改后，學生的座位擺放變了，教室的小黑板也多了。課堂上，學生可以自由討論，氣氛十分活躍，甚至可以隨時來回跑到黑板上去講課、寫字。這看似高效的課堂，卻留下一些值得反思的問題：學生真的這么主動學習嗎？學生真的獨立思考了嗎？學生是不是為了配合教師的要求而逢場作戲呢？在我看來，學生動起來，這是事實，但學生動的只是身體，不是頭腦，恐怕他們只是機械地完成教師的要求或是配合授課教師演一場給領導看的戲罷了。再說，大部分學生在這樣熱鬧的課堂上無法靜心思考，也難以獨立思考。這種熱鬧實則是一種流于形式的“合作探究”罷了。

課堂中教師的提問應有序、有“度”，且要停頓以引起思考。有些教師上課提問的語言要么很慢，要么很快，不注意停頓，也沒有給予學生一定的時間準備，而且對某些簡單的問題，也非要以合作探究的形式完成，似乎是非要以此證明這是“貴生課堂”或是走教改路線的課堂。這實屬硬套形式，浪費時間，大可不必。在聽課或者觀摩課堂中，會看到這樣的現象，授課教師拋出一個問題讓學生探討的時候，只見一聲令下，學生就馬上扭頭和前排或后排的學生熱烈的“探討”起來，但是等到學生回答問題，卻沒聽到有深度思考的解答。

在我看來，真正的合作探究課堂，學生必須先有獨立思考的時間和空間，然后才能有所得地進行討論，不一定非要呈現出一種“熱鬧”景象，甚至應當杜絕這種“假、空、無用”的討論形式。“作秀”的課堂萬萬不可取。

四、要關注學生、其他教師的課堂世界，自我反思，不可因課改而“孤芳自賞”

教學活動由一個一個的細節構成，教師要關注課堂細節。教師不能忽視了學生的各種表現，只顧著自己的授課內容，也不能因課堂表面的“活躍”現象而沾沾自喜。教師應當反思：自己這樣的授課形式為什么會出現這樣的活躍現象？是學生主動參與，還是被動參與？是授課內容新穎，還是講解有趣？是授課方式新穎，還是學生附和？每節課都在用同一種授課方式嗎？每一節課學生的表現都是如此的積極嗎？不斷反思反問自己，答案就不言自明。

而所謂關注課堂，也不應僅僅停留在課堂上，課余時間也是另一種課堂。要上課，就要了解學生的學習動態，了解學生對課堂的真實看法，處理好老師和學生在課下的關系，還要了解其他老師的授課方式，取長補短，再結合教材的要求，反思之前的教學方法，才能促進課堂的改進。這樣才能使課改不流于形式，從而成為學生滿意、教師贊許、領導肯定的“貴生課堂”。

當然，無論推行“貴生課堂”還是其他課改，轉變教師角色和意識是前提和關鍵，教師不可被動接受課改。推進“貴生課堂”，不單單是要轉變課堂教學方式，更重要的是需要教師來完成這個過程。教師轉變原有的教學意識，在推進課改的路上才有明確的目標。教師要經歷從疑惑到嘗試、從嘗試到接受、從接受到推行的轉變，才真正接受新課改的教學理念，通曉其新思路，從內心上去接受課改，從內心上投入課改，從內心上成為課改的真正推手。如此方能成為一個在課改中獲得成就并享受其帶來樂趣的教師。

總而言之，要讓“貴生課堂”更加真實、有效，教師就要盡快轉變自己的角色和意識，多注重內容，少講一些形式，不能夸大學生的自學能力。“貴生”是以學生為主體，但不是把整個課堂交給學生，更不是剝奪教師的主導地位。“貴生課堂”應注重培養學生的能力，關注學生的成長和內心世界，關注學生之所見、所想、所說、所得。此外，教師還要不斷對自己的課堂進行反思，自我診斷，自我提高。

總之，“貴生課堂”旨在“貴生”，其推行則要做到“貴師”。貴在教師心甘情愿地推行，貴在教師要時刻帶著一雙慧眼，把“貴生課堂”看得真切，更好地立足于教學內容，以學生為主，關注學生的動態和所得，在課堂中不斷挖掘探索。這樣學生才有所得，教師在課堂中才真正地實踐了“貴生”的理念。