構建體驗式教學模式的探索

耿志福

[摘 要]體驗式教學模式通過有效的教學策略，讓學生全身心地投入到教學活動當中，以學生為教學活動的主體，讓學生通過親身經歷，獲取最真切、最直接的體驗，感受語文學科的魅力。在小學語文課堂中運用體驗式教學方法，應準確定位教師角色，巧妙創設體驗情境，合理開展語文實踐活動。

[關鍵詞]語文課堂；體驗式教學；模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0048-01

在小學語文課堂中，運用體驗式教學方法，不僅能夠幫助學生加深對語文知識的理解，而且能夠給予學生更多的感悟與情感體驗。因此，教師應根據小學生的認知能力與語文課堂教學內容，充分利用豐富的語文教學資源，制訂合理有效的教學策略，讓學生能夠在語文體驗活動中進行學習，從而促使學生對語文學科產生興趣，進而讓語文課堂煥發光彩。

一、準確定位教師角色，營造體驗式教學氛圍

在小學語文課堂教學中構建體驗式教學模式，將學生作為知識認知和語文實踐活動的主體，這需要教師改變傳統的語文教學思想，準確定位自己在課堂教學中的角色，做學生語文學習的引導者、組織者。在實際教學中，教師要根據學生的實際語文水平以及教學內容，為他們設計合理、科學的教學方案，組織豐富、有效的課堂教學活動，明確課堂學習的方向，給予學生及時的指導和正確的建議，幫助學生克服學習中所遇到的困難，完成預期的教學目標。

同時，教師還應將自己與學生放在平等的位置，深入到學生的日常學習以及生活中，加強與學生之間的交流合作，為學生營造一個良好的體驗式教學氛圍，使所有的學生都能主動地投入到語文學習當中，從而實現課堂教學效能的提高。

二、巧妙創設體驗情境，發揮體驗式教學作用

由于小學生正處于身心發展的初級階段，往往容易對比較新奇、有趣的事物產生興趣。因此，在小學語文課堂中運用體驗式教學方式，應根據小學生的心理特點，創設形象、具體、生動的體驗情境，讓學生仿若身臨其境，并在情境體驗的過程中有所感悟、有所體會，最終掌握課堂學習的知識點。

例如，在學習《蒲公英》一課時，教師可以在課前制作有關蒲公英生長過程的動畫視頻，在課堂上給學生播放，讓學生認真觀察蒲公英的根、莖、葉、花。清風徐來，蒲公英漫天飛舞的美麗景象，讓學生仿佛置身于那美麗的大自然中，感受著蒲公英的撲面而來。

在學習《畫楊桃》一課時，教師可以給學生觀看真實的楊桃，并提出這樣的問題：“你們誰知道這種水果叫什么名字？它有什么特征呢？你們在美術課上畫過很多東西，今天也請你們畫一畫老師手中的水果。”在學生畫完之后，教師可以展示坐在不同位置上的學生的畫，引導他們思考從不同的角度看楊桃有什么不同，從而增強學生對楊桃的感性認識，激發學生閱讀與思考的興趣。這樣，不僅能夠讓學生增長見識，而且與美術課有效結合，培養了學生的動手能力，充分發揮了體驗式教學模式在小學語文課堂教學中的作用。

三、合理開展語文實踐活動，拓寬體驗式教學途徑

體驗式教學模式注重的是讓學生通過親身經歷，獲取最真切、最直接的體驗。除了通過創設體驗情境外，教師還應不斷地豐富學生的語文實踐活動，讓學生在實踐中收獲不同的體驗，從而不斷提高語文素養。

例如，在學習《桂林山水》一課時，可以讓學生進行小組討論：“自己曾經去過哪些地方旅游？在旅游途中碰到了哪些有趣的事情？讓自己印象最深刻的景點在哪里？美在什么地方？”這樣，學生在討論交流的過程中，就能感受到課堂學習的愉悅，從而加深情感體驗。

同時，閱讀實踐也是能夠增加學生情感體驗的有效方式，不同的閱讀方式能夠帶給學生不同的感悟與體驗。例如，在學習《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生深刻地體會五壯士堅貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國、為人民的利益壯烈獻身的精神，教師可以在學生預習課文的基礎上讓他們觀看《狼牙山五壯士》的影片。在課堂上，教師帶領學生閱讀，對課文中五壯士的神態、動作、語言等方面進行詳細的講解。由于課前的預習，學生對人物有了初步的了解，然后教師讓學生分角色進行對話表演，讓學生通過朗讀對話將自己帶入文本角色中，真切地感受人物的內心，充分地體驗與感悟課文所營造的悲壯的氣氛與情感，在閱讀中體驗五壯士的偉大。

此外，教師還可以結合學生的生活進行實踐活動的設計，將語文知識的學習滲透到生活中去，在加強學生的語文應用能力的同時，讓學生在生活體驗中感受到語文的魅力。

綜上所述，在小學語文課堂中，運用體驗式教學模式順應了教學改革發展的需求，有利于提高學生學習語文的欲望與興趣，能夠讓學生收獲更多的體驗與感悟。在實際教學中，教師要通過設置語文情境，讓學生置身于其中進行情感與知識的體驗，從而促進學生語文綜合運用能力的提升。

（責編 劉宇帆）