比較，打開句子教學的另一扇窗

王亞梅

[摘 要]在句子教學方面，教師可以運用比較的方法進行教學。具體來說，可以指導學生從修辭比較中感知句子的意境；從句式比較中把握句子的核心；從標點比較中揣摩句子的情感。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；句子教學；比較

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0044-01

句子是構成文章的基本單位，對于學生深刻理解課文具有明顯的作用，在閱讀教學中占據著重要位置。一直以來，在句子教學方面，教師大都采取讀讀就算完事的教學方法。但是，對于文中的一些特殊句子，如果仍然采取這種方法，那么學生對課文的理解也就僅僅是停留在表面。而比較作為學生學習語文的一種方法，如果能夠運用到句子教學中，對于一些特殊句子，學生就會知其然并知其所以然。那么，如何把比較的方法運用到句子教學中呢？

一、從修辭比較中感知句子的意境

作為入選語文教材的課文，大都句子優美，并運用了大量的修辭手法，這些修辭手法的運用為課文增色不少。在課堂教學時，教師可以引領學生就句子在修辭手法的運用方面進行比較。這樣教學，不僅可以使學生真正明白修辭運用的好處，還可以幫助學生感知句子所要表達的意境，促進學生語言表達能力的提升。

如在教學蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課時，在關于迎客松的描寫上，作者主要采取了比喻的修辭手法。原句是這樣描寫的：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”在教學時，教師采取了比較的教學方法，把原句改為：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，熱情地歡迎賓客的到來。”然后，讓學生比較一下這兩個句子有什么不同。經過比較以后，學生就會發現，原句中“如同好客的主人伸出手臂”這句話生動形象地寫出了迎客松的姿態，而改后的句子使得學生對于迎客松的樣子一無所知，原句更有利于想象能力的培養。

在這個教學案例中，描寫迎客松的句子較長，并且運用了修辭手法。為了使學生感受到修辭運用的好處，教師主要采取了比較的教學方法。這樣一來，句子教學就會顯得更輕松，更容易被學生理解和接受。

二、從句式比較中把握句子的核心

在語文教材中，不同的句式表示的核心價值也不相同。在課堂教學時，教師可以引導學生從句式的比較入手，幫助學生把握句子核心，明白句子所要表達的真正內涵。如此一來，學生對句子的理解就不再只停留在表面上，而是在教師的引領下，真正走向了深處。

如在教學蘇教版語文第五冊《孫中山破陋習》一課時，文中有這樣一句話：“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這句話充分表現了孫中山母親對給孩子們纏足流露出的既無奈又不得不狠下心來的復雜心情。這一點，對于小學生來說很難理解，他們更體會不到句子的核心所在。在課堂教學時，為了使學生能夠真正理解句子的內涵，教師把句子改為：“媽媽把孫中山推出了房門……”讓學生與原句進行對比，說說這兩句話表示的意思有什么不一樣。經過比較以后，學生發現，后者只是說明母親把孫中山推出了房門，體現不出母親當時的心情。學生在對句子的比較中感受更為深刻，閱讀學習的效果也更為顯著。

在這個教學案例中，對于文中含義深刻的句子，教師主要采取了比較的教學方法。這樣一來，在原句與改變過后的句子的對比中，學生獲得了不一樣的閱讀感受，比起教師生硬地讓他們解釋句子意思顯得更為簡單輕松，效果更顯著。

三、從標點比較中揣摩句子的情感

標點符號是文本材料的有機組成部分，起著表示停頓、語氣、情感等作用。在句子教學中，為了使學生對句子的內容本質有更加深刻的認識，教師可以從標點符號入手，指導學生品讀句子，揣摩句子所要表達的情感。

如在教學蘇教版語文第六冊《趕海》一課時，文中有這樣一句話：“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”要想使學生在朗讀的時候，真正讀出課文所流露出的情感，教師不妨采取比較的方式進行教學。對于原句，教師可以通過改變標點的形式來讓學生進行比較：“哦，原來是一只大蝦在逗我呢。”通過對比，學生就會發現，改變過后的句子更傾向于向別人陳述一件事，而原句更多的是體現作者發現一只大蝦以后驚嘆的心情。這樣經過對比以后，學生在朗讀時，就很容易讀出作者在看到大蝦時那種驚嘆與驚喜的心情。這樣學習句子，簡單又輕松。

在這個教學案例中，教師在指導句子學習的時候，主要采取了改變標點，引導學生比較學習的教學方法。這樣教學，比起教師專門叮嚀學生應該如何朗讀出感情來，效果要更好。

總之，在小學語文教學中，學習句子的方法是多種多樣的。要想使學生對句子的把握更加扎實、牢固，就要在學生反復朗讀、品味句子的基礎上，把比較的方法引入其中，從而使課堂教學煥發出活力光彩。

（責編 劉宇帆）