任務驅動，啟發學生自學

李蘭香

[摘要]任務驅動下的小學英語教學是以學生為教學活動的主體對象，教師根據學生的年齡特點以及學生對英語的認知程度，讓學生在任務驅動下進行學習的一種課堂教學活動。教師應根據學生的英語掌握情況，明確教學目標，合理設計教學方案，使學生在英語課堂中形成獨立思考的良好習慣，促進學生自主學習能力的形成。

[關鍵詞]學習自主性；任務驅動式教學；應用

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005101

所謂任務驅動式教學方法，是指在課堂教學活動中，教師根據學生對知識的了解及掌握程度設計具體的任務，促使學生進行學習的一種教學方式。在英語課堂教學中，教師采用任務驅動教學方式，不僅能夠讓學生主動地去學習，完成教師布置的課堂教學任務，還能更好地幫助學生加深對英語知識的理解，進一步形成良好的自主學習習慣。

一、創設情境，調動學生的學習積極性

任務驅動式教學法，充分體現了在教學中學生為學習主體的地位。由于小學生的身心發展尚未成熟，其生活經驗和知識水平都相對較差，導致他們在學習過程中難以通過自身的學習去理解英語課本的內容。因此，在實際教學中，教師應根據學生的語言學習特點以及喜愛偏好，創設貼近學生日常生活的教學情境，作為課堂新知識教學的導入點，從而調動學生對英語學習的積極性。

例如，在學習《Asking the directions》的內容時，教師可讓學生以“Could you tell me the way to your home？”作為課堂任務，讓學生根據文中的句式來介紹自己的家庭地址以及周圍附近的標志性建筑物。這樣的任務活動，以學生的日常生活作為課堂教學的導入，能夠很好地調動學生的學習積極性，培養學生在實踐中如何靈活地運用課文語法知識的能力。

因此，任務驅動下的英語教學，教師通過合理創設教學情境，可以讓學生調動已掌握的知識來充分地進行探索、思考與想象，在完成教學任務的過程中實現對英語新知識的理解與掌握，從而促進學生在英語聽、說兩個方面能力的提高，使學生形成自主學習的良好習慣。

二、小組合作，發揮學生的學習主動性

任務驅動式教學法，其目的在于啟發學生自主學習，形成良好的自主學習習慣。由于小學生的獨有特點，導致他們很難獨立完成教師布置的任務。因此，在英語教學中，教師應為學生營造合作學習的氛圍，根據學生的英語學習能力、英語水平以及性格特點，對學生進行科學分組，讓學生在小組合作學習中共同完成教師布置的課堂任務。

例如，在學習《The lion and the mouse》這一內容時，教師可以讓學生三人為一組，分別扮演文中的角色。分配角色布置表演任務后，讓學生根據自己對課文的理解與掌握，自由發揮想象，模擬文中的情境表演。這樣不僅能使學生主動完成學習任務，還能使學生感受到學習英語的樂趣，更加積極主動地參與到表演中。

因此，課堂教學中，教師將任務驅動與小組合作學習的方式相結合，既可以幫助學生增進與同學之間的情感交流，又可以提高學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，有利于學生積極主動地學習。

三、明確任務，體現學生的學習自主性

在新課程理念指導下，教師應結合驅動教學，真正實現以學生為課堂教學活動的主體，讓學生以任務為目標，自主探究、思考以及學習。這就需要教師首先清楚任務驅動教學的具體目標，做好任務實施的詳細規劃，這樣才能在課堂上有的放矢，讓學生能夠真正通過任務活動有所感悟、有所體驗，從而達到英語課堂教學的目標。

例如，在學習新知識時，教師應該明確在新課堂中需要學生掌握哪些內容，如能夠認識文中的新單詞、能夠熟讀并且背誦課文、能夠根據文中的故事進行模仿、能夠聽懂自己在課堂上所講授的內容等。這樣，教師才能給出具體的任務執行方法，如根據音標熟讀單詞、練習本上多抄寫單詞、復述文中故事情節等，從而有效完成教學任務。

因此，任務驅動教學在英語教學中的應用是以教師能夠引導學生進行自主學習為前提的，在學生完成任務后，教師要認真檢查并做出公正的評價，同時不斷反思和總結自己在教學過程中的得與失，從而有效利用任務驅動，啟發學生自學。

綜上所述，為了能夠更好地開展任務驅動下的英語教學，教師應根據學生的英語掌握情況，明確教學目標，合理設計教學方案，使學生在英語課堂中形成獨立思考的良好習慣，敢于發表自己的看法，促進學生自主學習能力的形成，從而全面提高學生的英語綜合能力。

（責編容耘）