把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上

婁延果+沈建軍+李強(qiáng)

社會(huì)的發(fā)展已從IT時(shí)代到了DT時(shí)代，高效的學(xué)習(xí)很大程度上將依托信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能來(lái)完成，個(gè)性化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)方式，教師的角色將由知識(shí)的傳遞主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、指導(dǎo)者，學(xué)生生命成長(zhǎng)的陪伴者和領(lǐng)路人。這樣的時(shí)代巨變，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，石家莊一中近年來(lái)致力于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)，依據(jù)學(xué)校“生命的教育”的辦學(xué)理念，將其命名為“生命課堂”。把網(wǎng)絡(luò)引到了學(xué)生的課桌上，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的發(fā)展做了一些有益的探索。

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的基本認(rèn)識(shí)

我們要構(gòu)建生命課堂，實(shí)質(zhì)上是要探索當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教室后，教與學(xué)的活動(dòng)如何與其結(jié)合才能更貼近教學(xué)的本質(zhì)，課堂如何設(shè)計(jì)和操作才能更符合課堂運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)的原理，如何借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們的基本觀點(diǎn)如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是個(gè)性化的，這表現(xiàn)在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的速度、所需的學(xué)習(xí)材料等都可能是不同的，但班級(jí)授課制要求全班同學(xué)以同一速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。如何在班級(jí)授課制中盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，就是生命課堂要研究解決的問(wèn)題。

2.網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，不是全班共享一臺(tái)多媒體終端設(shè)備，不只是將其接入互聯(lián)網(wǎng)，而是通過(guò)教室的WiFi，將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，學(xué)生都可用一臺(tái)平板終端（Pad）自主使用網(wǎng)絡(luò)。

3.將網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，不只是學(xué)生擁有了一個(gè)電子閱讀工具，也不只是學(xué)生可以在教室里自由上網(wǎng)了，而是一場(chǎng)課堂教學(xué)方式的革命，其所帶來(lái)的是教學(xué)要素間關(guān)系的變革，以及由此導(dǎo)致的教與學(xué)次序、方式的變革，更會(huì)帶來(lái)教學(xué)成效的極大提升。

4. 課堂教學(xué)中，Pad的核心價(jià)值是學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校、班級(jí)的互動(dòng)平臺(tái)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，與閱讀教科書(shū)、紙質(zhì)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料形成互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)材料的種類、數(shù)量，以及學(xué)習(xí)的速度都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

5.在課堂上，與網(wǎng)絡(luò)相連的Pad還可以使教師隨時(shí)監(jiān)控和掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、質(zhì)量和進(jìn)程，可以隨時(shí)向全體學(xué)生展示任何一位學(xué)生的習(xí)作成果，共享個(gè)性解答。教師還可以與任何一位學(xué)生，或一個(gè)小組的學(xué)生單獨(dú)對(duì)話。學(xué)生可以用Pad積累個(gè)性錯(cuò)題本，查閱電子詞典，做電子筆記等。

6.把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，需要配套開(kāi)發(fā)學(xué)校、班級(jí)的網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，需要教師在課前開(kāi)發(fā)與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的微課，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)上推送微課、閱讀材料、圖片等學(xué)習(xí)素材，供學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇學(xué)習(xí)和使用。

生命課堂結(jié)構(gòu)和操作

把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，就帶來(lái)了課堂上教與學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。首先，面對(duì)一定情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要先學(xué)，教師要后教，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂內(nèi)的教與學(xué)次序的“翻轉(zhuǎn)”。其課堂操作流程如下圖所示。

教師在備課中，首先整合教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為不同的教學(xué)板塊，每一板塊都提煉出一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)。在課堂上，學(xué)生個(gè)體或小組面對(duì)這一問(wèn)題或任務(wù)，先自學(xué)、討論，完成或基本完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，遺留問(wèn)題或難點(diǎn)再由老師幫助解決。

備課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，或者將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，流程圖中的n就等于幾。在這一流程中，Pad、互動(dòng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過(guò)Pad選擇看或不看微課、上網(wǎng)或不上網(wǎng)搜索資料、只閱讀課本還是閱讀其他材料。當(dāng)然，學(xué)生也可以利用Pad進(jìn)行在線練習(xí)，云平臺(tái)可以及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

整節(jié)課上，教師在這一流程中，可以靈活地選擇任務(wù)，完成其中的環(huán)節(jié)，把握課堂的節(jié)奏，也就是說(shuō)，除了n可以不同外，某一板塊的教學(xué)中，“小組討論”“組間交流”等操作可以沒(méi)有，效果達(dá)不到預(yù)期時(shí)，也可重復(fù)，教師可以根據(jù)需求靈活操作，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)。

概括生命課堂的整個(gè)操作過(guò)程，我們認(rèn)為下述四個(gè)因素是保證其教學(xué)成效的重要支撐。

一是導(dǎo)學(xué)案。教師備課的主要結(jié)果呈現(xiàn)在供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案上，其核心作用在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以明確的引導(dǎo)指引，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以情境中的任務(wù)為主線給出學(xué)生在課堂上應(yīng)逐步完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要學(xué)到的知識(shí)，要獲得的體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案可以印刷發(fā)給學(xué)生，也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)推送給學(xué)生。

二是微課資源庫(kù)。微課是學(xué)生以Pad來(lái)學(xué)習(xí)的核心依托，研制、開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)相匹配的微課，無(wú)疑是構(gòu)建生命課堂的重要任務(wù)。課堂供學(xué)生選擇觀看的微課一要簡(jiǎn)短，一般不超過(guò)3分鐘，越簡(jiǎn)短越好；二要切中要害，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)上的微課；三要不斷開(kāi)發(fā)，形成學(xué)校每一學(xué)科自己的、系統(tǒng)的微課資源庫(kù)。

三是互動(dòng)平臺(tái)。要開(kāi)發(fā)適合于自己的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，要能方便師生上傳、交流、對(duì)話、展示、搜索，還要能隨時(shí)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)所需的資料。

四是教研組織體系。要建立起一套成型的備課組內(nèi)“備課+上課+教研”工作流程體系。即學(xué)科教學(xué)備課先一人主備，提供導(dǎo)學(xué)案初稿，全組共備，集體研究之后再個(gè)人獨(dú)備，最后再走向課堂。這樣一種教研組日常備課、上課的集體教研模式是保證生命課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。

生命課堂的價(jià)值和意義

我們將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，增加了課堂的結(jié)構(gòu)要素，引發(fā)了教室內(nèi)教與學(xué)從內(nèi)容到方式的變革，形成了“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”，讓師生的生命價(jià)值在課堂上得以彰顯。

1.實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生先學(xué)，教師后教，改革了學(xué)校課堂教學(xué)的舊有模式，構(gòu)建起體現(xiàn)學(xué)校“生命的教育”辦學(xué)理念的課堂新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲取科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)選擇材料、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)同伴互助、小組合作、共同提高的成長(zhǎng)過(guò)程。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師的教學(xué)水平再上臺(tái)階。改革課堂模式，要錄制微課，要整合教材，需要將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為板塊，提出供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題。這要求教師以全新的視角來(lái)研究課程，鉆研教材，去分析教學(xué)行為，還要利用小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這都需要教師們?nèi)パ芯俊⑻剿骱蛯?shí)踐，去迎接新的挑戰(zhàn)。無(wú)疑這是對(duì)教師專業(yè)水平提升的極大促進(jìn)。

3.提升學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)行為的研究水平，使課堂上教與學(xué)的形式和行為連接次序更接近、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課堂上，在教學(xué)內(nèi)容確定后，決定教學(xué)成效的核心問(wèn)題是教師采用什么樣的行為教，學(xué)生采用什么行為學(xué)，更深刻的是教師教和學(xué)生學(xué)的行為之間是如何連接的，即教師的一個(gè)教學(xué)行為之后，接著的下一個(gè)教學(xué)行為，再接下來(lái)的一個(gè)行為是什么行為，持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，這決定了學(xué)習(xí)的成效。而基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上要改變的就是教學(xué)行為之間的連接關(guān)系。這是一個(gè)新的研究課題，這無(wú)疑會(huì)提升學(xué)校在課堂教學(xué)研究方面的科研水平。

4.與目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，生命課堂立足于課堂內(nèi)的學(xué)生先學(xué)后教，我們稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，不占用學(xué)生課外時(shí)間，不影響學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和生活，是適合于走讀學(xué)校師生的課堂教與學(xué)新方式。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的整合，一定課堂情境中任務(wù)的綜合設(shè)計(jì)，還大大加快了教學(xué)的進(jìn)度。

5.促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平提升。新的課堂教學(xué)模式，必定需要新的管理模式與之相適應(yīng)。微課的開(kāi)發(fā)、連排課的安排和使用、小組合作的組織、教師的備課、教師的培訓(xùn)等都是全新的教學(xué)形式。學(xué)校必須建立起與之相配套的管理模式，來(lái)一項(xiàng)一項(xiàng)研究解決這些問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)提升學(xué)校的管理水平。

（作者單位：河北石家莊市第一中學(xué)）