讓導(dǎo)讀問題回歸“語篇本位”

葉方勇

[摘要]在英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是重點(diǎn)，而導(dǎo)讀問題是開啟學(xué)生英語語篇閱讀的“金鑰匙”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析當(dāng)前英語語篇教學(xué)中在讀前熱身環(huán)節(jié)、讀中感悟環(huán)節(jié)、讀后提升環(huán)節(jié)存在偏離“語篇本位”的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]語篇教學(xué)；導(dǎo)讀問題；誤區(qū)；對策

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004502

語篇教學(xué)既是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在英語語篇教學(xué)中，導(dǎo)讀問題是引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行自主閱讀的有效手段。在“以學(xué)為中心”的英語語篇教學(xué)中，讓導(dǎo)讀問題回歸“語篇本位”是十分重要的，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的英語語篇閱讀。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師十分注重英語語篇教學(xué)中導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，但是有一些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題存在“大而寬”的現(xiàn)象，導(dǎo)致偏離了英語語篇的內(nèi)容。

一、英語語篇導(dǎo)讀問題偏離“語篇本位”現(xiàn)象掃描

1.熱身環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問題隨意化，缺乏鋪墊性

在英語語篇教學(xué)中，讀前熱身是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生英語語篇閱讀的積極性。但是，現(xiàn)在很多教師對英語語篇教學(xué)中讀前熱身問題的設(shè)計(jì)存在隨意性，導(dǎo)致問題偏離語篇內(nèi)容。

例如，一些教師在英語語篇教學(xué)的Warmingup環(huán)節(jié)中，往往會向?qū)W生提出“What day is it today？”“Whats the weather like today？”等問題，再組織學(xué)生進(jìn)行語言交際操練。這樣的問題確實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的語言交際，但是由于與接下來的語篇教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，再加上缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。

讀前熱身內(nèi)容應(yīng)該與讀篇內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，這樣才能提高讀前熱身的實(shí)效性。隨意化的讀前熱身問題是缺乏鋪墊性的，學(xué)生往往會疲于應(yīng)答，從而造成課堂教學(xué)效率低下。

2.閱讀環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問題繁雜化，缺乏針對性

英語語篇教學(xué)中的讀中導(dǎo)讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)。如今很多教師在英語語篇導(dǎo)讀中總是誤以為在課堂上提出的問題越多，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性就越高。因此，很多教師在課堂上給學(xué)生提出了許多語篇導(dǎo)讀問題，但是這些導(dǎo)讀問題往往與語篇重點(diǎn)的匹配性較低，偏離了語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，缺乏針對性。

例如，新PEP小學(xué)英語Book3 Unit5 《dinners ready》是一篇關(guān)于一日三餐的內(nèi)容，一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)breakfast， lunch，dinner等英語單詞后，進(jìn)行下面的一問一答。

T： Whats for dinner？

S： Weve got chicken ， tomatoes and potatoes.

T： Do you like your dinner？

S： Yes， I do.

T： Why？

S： Its delicious.

課堂上，師生之間一問一答式的對話大約有三分鐘時間，剛開始學(xué)生還有一定的興趣，但是隨著教師的問題越來越多，他們就懶于回答了。以上案例中，教師設(shè)計(jì)的提問過多、過雜，剝奪了學(xué)生的自主化文本閱讀時間，是不可取的。

3.小結(jié)環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀問題單一化，缺乏思維性

在英語語篇教學(xué)中，讀后提升是重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過讀后提升才能促進(jìn)學(xué)生對英語語篇的內(nèi)化。而在這個過程中，小結(jié)性問題的設(shè)計(jì)是十分重要的，但是一些教師誤以為這個環(huán)節(jié)只要通過幾個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生去回顧語篇內(nèi)容就可以了。因此，教師設(shè)計(jì)的小結(jié)問題往往存在單一化現(xiàn)象，既不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，缺乏了思維性，又不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對語篇閱讀進(jìn)行內(nèi)化與反思。

例如，一位教師在教學(xué)新PEP小學(xué)英語Book 7 Unit2 《Ways to go to school？》一課時，在小結(jié)環(huán)節(jié)給學(xué)生出示了一張地圖，然后根據(jù)地圖上的建筑物分別向?qū)W生提問。教學(xué)如下：

T：How can I get to the bank？

S：By bike.

T：How can I get to the post office？

S：On foot.

T：How can I get to the cinema？

S：By bus.

隨后，教師就根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行課堂小結(jié)。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的小結(jié)問題是比較單一的，并且有的問題學(xué)生不經(jīng)過思考就能夠回答，是缺乏思維性的，這樣自然不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇閱讀進(jìn)行反思。

二、讓導(dǎo)讀問題回歸“語篇本位”的對策

1.設(shè)計(jì)鋪墊型導(dǎo)讀問題——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇

在“以學(xué)為中心”的英語語篇教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)具有鋪墊型的讀前導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之中。

例如，英語特級教師劉瑩在教學(xué)新PEP小學(xué)英語Book 8 Unit 4 《My Holiday》時，在讀前熱身環(huán)節(jié)首先對學(xué)生提出“Whats your favourite food/animal/colour...？”一系列問題，在問題的引導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行親切交談，然后在這些問題的基礎(chǔ)上過渡到“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”這兩個問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論。由于這些問題和本課語篇內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的生成回答，能夠很自然地將教學(xué)活動引入這一節(jié)課的語篇教學(xué)中。

以上案例，教師設(shè)計(jì)的“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”問題就是具有鋪墊性的熱身問題。教師通過這些熱身問題能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的英語語篇閱讀做好銜接，從而為學(xué)生開展高效語篇閱讀做好心理上的準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)針對性導(dǎo)讀問題——引導(dǎo)學(xué)生理解語篇

在英語語篇教學(xué)中，讀中活動是主體環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生對英語語篇進(jìn)行深層理解的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀把握語篇的大意，理清語篇的基本脈絡(luò)。在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，教師要善于設(shè)計(jì)基于英語語篇重、難點(diǎn)的針對性導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。

（1）基于文本重點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性的導(dǎo)讀問題。

在英語語篇教學(xué)中，如果學(xué)生在閱讀英語文本的過程中“眉毛胡子一把抓”，那么他們的英語閱讀效率肯定是不高的。語篇僅僅是學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀的一個范本。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語篇的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的導(dǎo)讀問題，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇中的某一個有效切入點(diǎn)，對文本進(jìn)行深入的解析與品悟。

例如，在教學(xué)新PEP小學(xué)英語Book2 Unit 3 《At the zoo》這一內(nèi)容時，基于這一語篇的重點(diǎn)，我讓學(xué)生理解“Come here. It has...”的語用功能，能夠結(jié)合具體的圖片用“It has...”描述動物的身體部位。然后我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個導(dǎo)讀問題：①What does Chen Jie say about the elephant？（It has a long nose.）②What does John say about the elephant？（It has a short tail.）③What does Mike say about the elephant？（It has small eyes and big ears.）學(xué)生在這三個導(dǎo)讀問題的引導(dǎo)下，對這一語篇進(jìn)行了有效閱讀，并在閱讀過程中有針對性地去尋找這三個問題的答案，這個過程就是學(xué)生對英語語篇進(jìn)行高效閱讀、深入理解的過程。

以上案例中，教師基于英語語篇重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個導(dǎo)讀問題是十分具有針對性的，能有效引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的英語語言訓(xùn)練，在語篇閱讀中獲得英語語感的發(fā)展。

（2）基于文本線索，設(shè)計(jì)針對性的導(dǎo)讀問題。

在英語語篇教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用英語語篇的主線索為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的導(dǎo)讀問題，這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀過程中整體把握英語語篇的基本脈絡(luò)。

例如，全國著名特級教師鮑當(dāng)洪在給學(xué)生教學(xué)新PEP版小學(xué)英語Book 4 Unit1 《My school》這一語篇時，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組導(dǎo)讀問題：①Do you like our classroom？②Whats in the classroom？③How many classrooms are there in our school？這一組導(dǎo)讀問題是基于這一語篇的主要線索來設(shè)計(jì)的，學(xué)生在這三個導(dǎo)讀問題的引導(dǎo)下對語篇展開有針對性的閱讀，學(xué)生在這個過程中自然而然地掌握了語篇的基本脈絡(luò)。

以上案例中，教師在設(shè)計(jì)問題時就是以文本的主線索為基礎(chǔ)，所以能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主要內(nèi)容展開閱讀，這樣學(xué)生的英語文本閱讀才是有針對性的，才是基于文本內(nèi)容的。

3.設(shè)計(jì)整體性導(dǎo)讀問題——引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語篇

在“以學(xué)為中心”的英語語篇教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)具有整體性的小結(jié)問題，通過整體性的小結(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行內(nèi)化。這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語語篇內(nèi)容的內(nèi)化吸收，從而提高語篇教學(xué)的整體性。

例如，江蘇省英語特級教師沈峰在教學(xué)牛津版英語6A Unit7 《At Christmas》 Part E（Read and write）這一內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了以下問題。

T： Now we know a lot about Jims diary. What happened in his diary？

Ss： He picked a CD Walkman in the bus.

T： Whose CD Walkman was it then？

Ss： Sorry， we dont know.

T： How did Jim deal with it？

Ss： He asked the driver to take it to the police station.

T： Well， what do you think of Jim？

S1： Hes a good boy.

S2： Hes an honest boy...

T： Yes， I think so. If you were Jim， what will you do？

S1： I will give it to the driver， too.

T： Wow！ You have a lot of good ideas. Youre good children， too.

以上教學(xué)案例中，沈老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題有回憶性問題、小結(jié)性問題、生成性問題，并且這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，具有很強(qiáng)的整體性。通過這些問題，不僅能檢測學(xué)生語篇閱讀的質(zhì)量，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生對英語語篇的整體內(nèi)化，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，在英語語篇教學(xué)中，導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)是十分重要的。因此，教師要善于對當(dāng)前英語語篇教學(xué)中的導(dǎo)讀問題偏離“語篇本位”現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊型導(dǎo)讀問題、針對性導(dǎo)讀問題、整體性導(dǎo)讀問題，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇、理解語篇、內(nèi)化語篇，這樣才能使學(xué)生的英語語篇閱讀更加高效。

（責(zé)編容耘）